情感因素在高中生語文學(xué)習(xí)中的作用

畢秀峰

在高中語文教學(xué)工作中，廣大教師既要重視教材教法的研究，也要強(qiáng)化對教學(xué)對象心理狀態(tài)、思想特點(diǎn)的研究，特別是重視情感因素的運(yùn)用，更好的服務(wù)于語文教學(xué)，本文主要針對這一方面進(jìn)行簡要分析。

一、高度重視語文學(xué)習(xí)中情感因素的影響

情感因素對高中生的學(xué)習(xí)有著非常明顯的影響，在消極情感和積極情感支配下的學(xué)習(xí)活動，將會呈現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)。

1.積極情感能夠有效推動語文教學(xué)開展。當(dāng)積極情感充斥學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生的思想是活躍的、狀態(tài)是陽光的、心理是樂觀的。帶著這種積極情感開展語文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分感受到學(xué)習(xí)活動帶來的快樂與滿足，進(jìn)而更加投入到語文學(xué)習(xí)活動。

2.消極情感能夠制約學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提升。消極情感是指以悲觀、失望、自閉等情緒為主的狀態(tài)。高中生在語文學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)消極狀態(tài)，整個(gè)情緒就不夠樂觀，對待學(xué)習(xí)存在應(yīng)付思想，無法全身心投入其中，消極的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度深刻程度都會產(chǎn)生制約。因此，消極情感是教學(xué)工作中必須著力解決的一大難題，要盡可能掃清學(xué)生思想中的消極因素，使他們更加樂觀的開展學(xué)習(xí)活動。

二、多措并舉激發(fā)學(xué)生積極情感，扎實(shí)推動語文教學(xué)工作開展

在高中語文教學(xué)工作中，教師要想方設(shè)法將學(xué)生的積極情感調(diào)動起來，使其更加投入、更加積極，從而確保教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成。

1.構(gòu)建良好氛圍激發(fā)學(xué)生積極情感。在高中語文教學(xué)中，廣大教師面對的教學(xué)對象已經(jīng)處于青春后期，這一階段的學(xué)生對環(huán)境的敏感程度非常高，教師一句話語、一個(gè)眼神在學(xué)生的內(nèi)心都會產(chǎn)生漣漪，因此，教師在教學(xué)中構(gòu)建良好的氛圍，對激發(fā)學(xué)生積極情感具有非常好的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中要和顏悅色的對待每一位學(xué)生，和學(xué)生交流的語氣態(tài)度要非常溫和，對待學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心的幫助其糾正，不能簡單粗暴的否定甚至批評。從教師自己入手，注重教學(xué)中的細(xì)節(jié)因素，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展一定能夠起到較好的推動作用。筆者在這一方面也進(jìn)行了積極的探索，效果是明顯的，對語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成起到較好的推動作用。

2.充分鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)學(xué)生積極情感。進(jìn)入高中階段以后，無論是優(yōu)秀生、中等生還是學(xué)困生，他們都渴望得到肯定、得到認(rèn)可，能夠希望自己在同學(xué)眼中、老師眼中留下好的印象。具體落實(shí)到教學(xué)中，就需要教師對學(xué)生多鼓勵(lì)，多肯定、多表揚(yáng)。有些教師將表揚(yáng)鼓勵(lì)的重心放在了優(yōu)秀生身上，而漠視中等以下學(xué)生的感受，這是不科學(xué)的，也違背了教育規(guī)律。筆者既注重對學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)也轉(zhuǎn)換角度，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。中等生以及學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)有了提升、基礎(chǔ)有了夯實(shí)、技巧有了提高、成效有了顯現(xiàn)，都要給予充分的肯定。經(jīng)過筆者的鼓勵(lì)，班級不同群體的學(xué)生都感受到了語文學(xué)習(xí)的快樂指數(shù)，在學(xué)習(xí)活動中提高了興趣，這對青春期的高中生而言是非常寶貴的，也是非常有效的。

3.實(shí)施分層要求激發(fā)學(xué)生積極情感。高中生在語文學(xué)習(xí)中存在一些差異是客觀現(xiàn)實(shí)，他們無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，還是學(xué)習(xí)能力方面的差異，在短時(shí)期內(nèi)可以得到改善，但是絕非可以達(dá)到一刀切的效果。因此在高中語文教學(xué)中，教師要注重兼顧學(xué)生的這一差異，要面對現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生接受量體裁衣的教學(xué)活動，從而保護(hù)他們的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。筆者在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了分層要求，按照ABC三類不同的目標(biāo)系數(shù)難度設(shè)置了對應(yīng)的目標(biāo)。優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別對照ABC三類學(xué)習(xí)目標(biāo)，與分層目標(biāo)相對應(yīng)的還有課堂提問的變化、作業(yè)量與作業(yè)難度的變化，包括平時(shí)過關(guān)檢測的難度系數(shù)、設(shè)置AB卷檢測知識點(diǎn)等等。這些方面的分層體現(xiàn)了差異性兼顧，學(xué)生在自己的發(fā)展空間努力奮斗，基本上都可以取得較為滿意的成績，極大的激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極情感。

4.倡導(dǎo)結(jié)對幫扶激發(fā)學(xué)生積極情感。高中生在語文學(xué)習(xí)中能力不一、基礎(chǔ)不一、成績不一，一些處于班級后列的學(xué)生，因?yàn)槿狈τ行У膶W(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中存在自卑心理、自閉心態(tài)，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情感。對此，筆者動員班級其他學(xué)生向他們伸出熱情的雙手，雖然高中的學(xué)習(xí)生活非常緊張，大家都在忙于學(xué)習(xí)，但是大家也決不能拉下班級的這些同學(xué)。筆者要求班級幾名優(yōu)秀生結(jié)對一名學(xué)困生，通過這樣的幫扶對子，大家輪流抽出時(shí)間幫助他人解決學(xué)習(xí)中的一些問題。例如幫助篩選哪些薄弱環(huán)節(jié)，教給一些語文學(xué)習(xí)的一些技巧方法，通過循序漸進(jìn)的逐步幫扶，讓語文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生逐步夯實(shí)了基礎(chǔ)，也掌握了一些技巧方法。當(dāng)學(xué)習(xí)不再困難，自己有了較好的基礎(chǔ)之后，對語文學(xué)習(xí)的積極情感自然得到了有效激發(fā)。

5.強(qiáng)化心理疏導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極情感。高中階段進(jìn)入了學(xué)習(xí)最為緊張的一段時(shí)期，面對即將來臨的高考，許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中背上了思想的包袱，套上了精神的枷鎖。一次考試的不如意，一方面掌握的不牢固，導(dǎo)致有些學(xué)生會陷入深深的自責(zé)，甚至影響了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，出現(xiàn)了較為強(qiáng)烈的負(fù)面情緒。對此，筆者跳出教學(xué)看待這一問題，以春風(fēng)化雨的思想疏導(dǎo)，幫助學(xué)生驅(qū)散心理的烏云，保持積極樂觀的心態(tài)。筆者一方面鼓勵(lì)學(xué)生哪里跌倒就從哪里爬起來，絕不因?yàn)橐粫r(shí)的失誤、一次的失敗，而否定自己在整個(gè)求學(xué)過程中付出的努力。一定要相信自己，及時(shí)彌補(bǔ)缺失的環(huán)節(jié)，以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)、良好的心態(tài)、扎實(shí)的補(bǔ)救措施，迎接下一次考驗(yàn)。同時(shí)，筆者還針對學(xué)生出現(xiàn)的一些消極情緒進(jìn)行了個(gè)別交流，幫助他們梳理情緒，引導(dǎo)他們積極向前看，消除學(xué)生因?yàn)闀簳r(shí)的學(xué)習(xí)失誤滯后引發(fā)的消極情緒，使學(xué)生逐步變得開朗起來，讓他們滿懷希望、充滿信心投入到語文學(xué)習(xí)活動之中。

情感因素對高中語文教學(xué)有著至關(guān)重要的影響，其調(diào)節(jié)著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響著語文教學(xué)的效率，教師要想方設(shè)法消除學(xué)生的消極情感、增強(qiáng)積極情感，使語文學(xué)習(xí)活動更加充滿激情、更加高效。