高中語文教學(xué)的情感教育評價

陸筠

一、高中語文教學(xué)情感教育現(xiàn)狀研究

1.調(diào)查問卷

無錫市某高中三個年級共24名語文教師接受了問卷調(diào)查，收回23份有效問卷，回收率95.8%。其中男教師占16.7%，女教師占83.3%。5年以下教齡的占8.3%，6-15年教齡的占45.8%，16-25年教齡的占16.7%，25年教齡以上的占29.2%。

調(diào)查問卷的題目是《高中語文教學(xué)情感教育現(xiàn)狀調(diào)查》，共有10個項目，其中封閉式項目8個，開放式項目2個。由于開放式項目有些教師沒有填寫，故不作結(jié)果分析。

數(shù)據(jù)這表明幾乎所有的教師在不同程度都認(rèn)識到了語文教學(xué)中情感教育的重要性。不同性別、不同教齡的教師沒有明顯差異。

在語文實踐教學(xué)中，近七成的教師情感教育方法較少，手段單一，沒有采取多樣化的措施來落實情感教育的實施。而在語文教學(xué)評價中情感角度相對考慮的不多。

2.個別訪談

為彌補(bǔ)調(diào)查問卷的不足，在接受調(diào)查的教師中隨機(jī)挑選部分教師進(jìn)行個別訪談，以便對調(diào)查問卷可以有更深入的了解，特別是一些開放式的項目。比如設(shè)計了以下問題：“情感教育的目標(biāo)應(yīng)如何設(shè)計？”“情感教育的實施中較難處理的因素有哪些？”，“為什么這么認(rèn)為？”，“進(jìn)行情感教育你覺得最困惑地方的是什么？”，“在此期間最希望得到幫助的是什么”等等，作為高中語文教學(xué)情感教育調(diào)查的補(bǔ)充。

二、高中語文教學(xué)情感教育問題的表現(xiàn)

情感教育評價一元化、靜態(tài)化。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”語文情感教育的評價與一般的語文教學(xué)評價相比，具有特殊性。因為情感教育的特點是教師在課堂上通過各種方式，最終讓學(xué)生完成情感教育的目標(biāo)。所以語文情感教育的評價更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生的互動參與、學(xué)生的自我評價、情感教育目標(biāo)的達(dá)成等等。而現(xiàn)行的語文教學(xué)評價中情感因素涉及的不多，即使是能考慮情感角度也是評價主體一元化，被評價者大多處在消極的地位，基本上沒有教師、家長、學(xué)生、管理者等多元參與、交互作用的評價體系。評價內(nèi)容仍然過多注重知識，而忽略了情緒情感、態(tài)度價值觀和創(chuàng)新思維的考慮。

三、高中語文教學(xué)情感教育評價的思考

1.評價內(nèi)容多樣化

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價內(nèi)容單一化，只注重用學(xué)生的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣和教師教育成效，忽視了學(xué)生和教師的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定了語文教學(xué)評價的內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的單一評價角度。

語文課程也是一個整體，其評價內(nèi)容也應(yīng)該包括多方面的內(nèi)容：語文認(rèn)知、語文能力、情感態(tài)度價值觀等。以往的語文教學(xué)評價主要以記憶性知識為主，只是看學(xué)生學(xué)會了哪些知識點，至于學(xué)生是怎樣學(xué)到這些知識的，在學(xué)習(xí)的過程中情感態(tài)度價值觀有沒有得以提升，沒有重視。

只是以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生是否掌握語文知識，導(dǎo)致了過于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果而淡化學(xué)習(xí)過程。這在很大程度上直接影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，與語文情感教育的目標(biāo)背道而馳。

情感教育過程本身就是一個動態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生的情感成長更是曲折多變的。情感教育的評價過程也應(yīng)從靜態(tài)的評估結(jié)果轉(zhuǎn)到動態(tài)的評價整個過程，重視學(xué)生情感態(tài)度的改變和發(fā)展。只有這樣，才能真正把握學(xué)生的真實的情感體驗及其變化。

情感教育本身也是復(fù)雜的，在評價過程中絕不能只依靠一兩次、一兩天的評價作為學(xué)生的情感教育完整的評價結(jié)果，而應(yīng)持續(xù)長時間、注重學(xué)生發(fā)展歷程的過程化評價。學(xué)生情感終極目標(biāo)的實現(xiàn)絕對不會是“立竿見影”的。因此，筆者認(rèn)為情感評價應(yīng)從考察學(xué)生的即時情感狀態(tài)入手，從其現(xiàn)有水平出發(fā)，著眼于今后的情感發(fā)展方向，關(guān)注被評價者在各個不同時期的情緒體驗、努力程度、態(tài)度變化，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)化。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價理念明確的指出，“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”比如學(xué)習(xí)《史記選讀》時，情感教育的重點關(guān)注在學(xué)習(xí)文言文的興趣和態(tài)度上，通過一個學(xué)期的史記學(xué)習(xí)，看看學(xué)生學(xué)人物傳記的文言文的興趣和主動性是否得到改善，主要從課堂情感即時評價，情感階段評價，學(xué)期評價入手來綜合評價。

3.評價方式科學(xué)化

學(xué)生的個別差異是客觀存在的，有的學(xué)生經(jīng)過努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對此，教師不能以完全一致的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無差異地達(dá)到統(tǒng)一要求，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時落后的學(xué)生看到希望，樹立自信，促使他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價值。科學(xué)的情感教育評價方式有助于學(xué)生從不同層面上實現(xiàn)相關(guān)目標(biāo)。

高中語文教學(xué)情感教育評價方式主要有課前談話、課堂觀察、課后反思等主要環(huán)節(jié)。課前談話是為了掌握學(xué)生原有的認(rèn)知和情感狀況，以便控制課堂情感教育可使學(xué)生的接受程度.課前談話還為了調(diào)整學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感傾向性，以利學(xué)生更好地達(dá)成課堂情感目標(biāo)。課堂觀察是在課堂上直接進(jìn)行的，可以通過學(xué)生情感變化和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行現(xiàn)場即時的評定，來促進(jìn)學(xué)生的情感體驗。教師還可以通過課外與學(xué)生接觸、交談、傾聽學(xué)生意見來考查課堂教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成情況。課后反思就是指教學(xué)后對課堂教學(xué)進(jìn)行情感方面的反思。在實際教學(xué)中常采用以下兩種方法進(jìn)行語文情感教育的評價。

成長記錄袋。在日常評價中，可以通過“成長記錄袋”讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行自我評價并前后有縱向的比較，教師在學(xué)生的“成長記錄袋”中給以一些反饋.從而促使學(xué)生對自己的認(rèn)知情感發(fā)展有更好的了解，通過以后的努力來彌補(bǔ)自身存在的不足.讓學(xué)生在反思中獲得提高，最終養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度和價值觀。

教學(xué)日記。教師可用教學(xué)日記的方式對重要的師生情感信息做必要的記錄，以便不斷對教學(xué)行為做調(diào)控、思考，提高語文情感教育的實效性。比如教師將觀察到的某些特殊學(xué)生在語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的情感信息及時記錄，摸索出高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)情感的傾向和規(guī)律，來提高語文課堂情感教育的成效。