如何用任務(wù)驅(qū)動法引領(lǐng)寫作課健康運行

黃藝蓉

與傳統(tǒng)理念與教法不同，任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。它強調(diào)以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，倡導(dǎo)一種探究型、引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生置身于積極性學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

在基礎(chǔ)教育新課程教學(xué)改革活動中，作為一種新型教學(xué)理念和教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動型，以其先進獨特的優(yōu)勢魅力越發(fā)贏得了廣大師生的認可、青睞和推崇。在2015年高考語文試卷中首次出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型作文寫作，再次把它向前遠遠地推進了一大步。究竟如何把任務(wù)驅(qū)動法科學(xué)合理而又巧妙地運用于高中語文寫作教學(xué)活動中呢？筆者不揣簡單與淺陋，主要從如下幾個方面，試對此做出簡要性闡述。

一、要在加強設(shè)計與展示中開展任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)

毋庸置疑，“任務(wù)”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心元素和關(guān)鍵詞。僅從簡單形式上來看，它與傳統(tǒng)“半材料作文”的相似度極高。然而，從材料內(nèi)容和潛在要求上來比較，任務(wù)驅(qū)動型作文重在考查閱讀與寫作能力，尤其是學(xué)生的思維活動能力，它更加強調(diào)了對教學(xué)任務(wù)的科學(xué)與合理設(shè)計。仔細解析，任務(wù)驅(qū)動型作文的特點集中體現(xiàn)在如下幾點更加貼近社會生活現(xiàn)象和學(xué)生的實際認知材料內(nèi)容更加具有爭議性，為學(xué)生的作文寫作提供更為寬闊的空間不再死盯寫作的外在格式和表達方式，而是側(cè)重考查學(xué)生分析問題與明辨是非的能力遠離“抽象立論”做法，更加要求學(xué)生能夠表達自己對具體對象或問題的真實看法，通俗地說，是訓(xùn)練并考查“就事論事”的思維能力。在高中作文寫作教學(xué)過程中，教師要認真研究學(xué)生的特點，要認真確定教學(xué)目標，要善于在任務(wù)設(shè)計上多花時間與精力。此外，還要堅持以課堂為平臺進行寫作任務(wù)的展示，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引領(lǐng)正確思維和問題解決方法，從而把他們引向自主習(xí)作的天地。

二、要在加強分析與實施中開展任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動型寫作教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)模式相比較而言，處于中間階段的“分析與實施”這一環(huán)節(jié)，它具有相對開放性的特點。其主要目標和主要任務(wù)，就在于——引導(dǎo)學(xué)生進行自主性探索，進而加深對新知識的正確理解與有效把握。首先，學(xué)生才是寫作活動中的唯一主體力量，教師應(yīng)本著“導(dǎo)演”的身份，有時候要善于做一個“坐在路邊鼓掌的人”，對學(xué)生進行“不憤不啟、不悱不發(fā)”下的激勵與主導(dǎo)、點撥與啟發(fā)。比如，首先教師對所給出的任務(wù)展示和情境材料做出適當(dāng)性解析，并且提出相應(yīng)的解析與寫作要求，以積極有效地防止套作、規(guī)避宿構(gòu)：然后引導(dǎo)學(xué)生按照“自愿+指定”的基本原則，對多人學(xué)習(xí)小組實行優(yōu)化與分工，并且以“合作+競爭”的雙向模式，開展集體性范圍或者多個小組之間的學(xué)習(xí)與研討、思辨與梳理等活動.再后，由各位學(xué)生或各個學(xué)習(xí)小組自主“立意”，以確定寫作的角度，進而開啟動手寫作的實質(zhì)性流程。尤其值得一提的是，對于任務(wù)驅(qū)動型材料作文來說，無論在角度、立意還是在文體、標題等方面.善教者都應(yīng)當(dāng)而且必須為學(xué)生們留下更大的自主選擇空間。

三、要在加強總結(jié)與評價中開展任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)

在高中語文教學(xué)過程中，無論是閱讀教學(xué)還是寫作指導(dǎo)等方面，對學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的評價活動，這不僅是不可或缺的有機組成，而且是一種不容忽視且無可替代的主體環(huán)節(jié)，更是促進學(xué)生自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的主要措施和有效手段。評價的主要目的.不僅僅是對已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)情況進行階段性總結(jié)與提煉，最根本的還是在于對今后學(xué)習(xí)活動的再接再厲。第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”尤其在“核心素養(yǎng)觀”下，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念和施教原則更要切實有效地落實在日常教學(xué)之中。對于高中語文“任務(wù)驅(qū)動型”作文教學(xué)而言，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)與分析、總結(jié)與評價活動。比如，對于學(xué)生的立意和觀點要進行評價，對于作文題目要進行點評。還可根據(jù)不同的觀點，把學(xué)生作文進行分類，從中選出范文給予具體點評，以切實引導(dǎo)學(xué)生透徹理解任務(wù)驅(qū)動型的作文特點。尤其對于新穎觀點、特色構(gòu)思的作文，更要給予相應(yīng)的認可、褒揚和肯定，從而充分發(fā)揮“突出典型、全面教育”的輻射作用。

最后，任務(wù)型作文教學(xué)的提倡與推行不僅是教學(xué)模式的悄然變化.更是教育理念的與時俱進和不斷刷新。在任務(wù)選擇上要講求實事求是的根本原則，在評價環(huán)節(jié)還要堅持科學(xué)、合理、公正的態(tài)度和方式。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式與新時期教學(xué)改革的發(fā)展要求相適應(yīng)，與高中語文作文教學(xué)的根本要求相契合。我們應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展需要，對傳統(tǒng)寫作模式不斷地改版與升級，對這一教學(xué)活動進行科學(xué)合理地設(shè)計和應(yīng)用，努力為之貢獻出自己的智慧和力量。