高中生古詩鑒賞的審美體驗與能力培養

蒲文婷

改革開發以來，文化事業繁榮發展，大眾對于傳統文化的美感及其文化價值都有了比以往更加深刻的認識。中國的古代詩詞作為中華傳統文化特有的典范，蘊含著極其豐富的文化資源。高中語文的教材內容里古詩占據了很大的篇幅，所以在高中語文的教學過程當中，一定要培養高中生對古詩正確鑒賞以及審美的能力。下面談一談具體的方法。

一、通過誦讀，找尋古詩本色

古人生活的時代與我們相去甚遠，不只是文言文不好理解，就連價值取向和生活習慣也存在著很大的差距。因此，語文教師在詩歌內容的講解上就會用掉許多的時間與精力。

在實際的教學過程當中，因為學生對于詩歌意義的理解還有一定的困難，教師常常會在不經意間將文言文教學過程當中的一些技巧運用到古詩教學過程中來，如果教師想讓學生解讀詩歌的含義，那么學生就會把所學詩歌的內容按照文言文翻譯的方法將詩歌翻譯一遍，這種逐字逐句的翻譯方法極大地破壞了詩歌的完整性，把詩歌分裂成了多個沒有多少聯系的獨立片段.對詩歌的整體氣勢造成了毀滅性的打擊，使詩歌缺少了詩意。

針對這樣嚴重的問題，在高中古詩的教學當中，教師要采取讓學生對所學課文大聲誦讀的方法，感受詩歌的感情，找尋詩歌的原汁原味，從而感受古代詩詞獨特的魅力。誦讀是表達詩歌情感最直接的方式，通過多次誦讀，學生可以加強對詩歌的理解，加深對自己所誦讀詩歌的感知與理解程度，從而對詩歌意境有一個整體的把握，這對于深入理解詩歌大有裨益。

例如，在進行《孔雀東南飛》這一課的講解時，因為這首詩歌的篇幅過長，如果教師從頭到尾向學生做文言文那樣的翻譯，恐怕學生們都會昏昏欲睡了。所以，學生在老師細致講解之前，可以自己先自由誦讀課文，但是一定要讀出應有的韻律。因為古詩都具有韻律的美感，特別是《孔雀東南飛》這樣的長詩，讀起來朗朗上口。

許多學生剛開始誦讀的時候往往會因為對一些通假字、生僻字不熟悉，對文意一知半解，誦讀過程也不是很流暢，并且誦讀時韻律、音調、語氣都存在著問題。此時，教師可以向學生講解詩歌的相關內容，講述焦仲卿與劉蘭芝的愛情悲劇主線，在進行了這些對學生在情感、節奏上的適當引導之后，再讓學生進行第二次誦讀，這時學生的誦讀就一定會流暢很多，情感表達也一定會更準確。在學生的理解上升到另一個高度的時候，教師就可以將整篇詩歌的結構、感情、意義徹底仔細的講述給學生，這與學生自己獲得的情感體驗會發生碰撞并形成整合。在此基礎上，教師再帶領學生進行第三次誦讀，此時學生自身的情感會最大程度地被帶入，與詩歌產生共鳴。讓學生對古人在封建制度下遭受到的殘害感同身受。

二、創設情境，激發學生的情感

在高中古詩教學當中，規定的教學目標就只是要求學生能夠理解詩歌的內容，對其中運用到的技巧進行分析，對詩歌的情感簡單理解，只要學生做到了這些，就完成了詩歌學習的任務。在這種陳舊、單調的學習模式之下，古詩詞學習已經成為了許多學生的負擔，課堂氛圍也是十分沉悶的，阻礙了學生對于古詩的審美。對于這種情況，教師可以轉變教學方法，創設出動人的情境，增強學生的故事鑒賞能力與審美能力。

例如，在進行《念奴嬌·赤壁懷古》這一課程的講解時，教師可以運用多媒體教學設備，用影視資料向學生展示“赤壁之戰”這一歷史事件，讓學生更好地理解“亂石穿空，驚濤拍岸”“公瑾當年，雄姿英發”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”講述的都是什么內容。還可以通過角色扮演的形式，讓學生回到特定的場景中，讓學生參與到課堂活動中，從而激發學生的審美靈感。

三、寫作升華——提升心靈的審美體驗

古典詩詞作為中華傳統文化的瑰寶。不僅擁有高度簡練的語言，還擁有優美的意境。在高中語文古詩的教學過程當中，如果學到一些非常優美的詩句，教師完全可以讓學生自己隨意展開聯想與想象，在不改變原詩意義和意境的前提下做適當的續寫、擴寫和改寫，通過這種方式可以讓學生的審美體驗得到升華。學生經歷了這個寫作的過程之后，除了寫作能力得到了鍛煉之外，審美水平也實現了一定的提高。

例如，在進行《定風波》這一課程的講解時，講到“一蓑煙雨任平生”這一優美的句子時，教師就可以讓學生根據所學的詩歌內容和意境，加上老師講解的蘇軾遭貶的經歷對這一句展開續寫，一個老人，屢遭貶謫，卻在落魄之時，尚有樂觀、超脫的態度……在教師的引導下，學生根據詩歌的意境，展開合理的想象而進行續寫，自己也加入了創作，一定能夠在心中留下深刻的印象，使審美能力上升到又一個層次。

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中語文教學觀念正在不斷更新.教學方法也在不斷改進，在教師的正確引導下，古詩詞一定會潛移默化地影響高中生的價值觀和文化素養。高中生在得到了正確的引導之后，會對古詩產生前所未有的興趣，以至于在不斷地學習之后具備一定程度的古詩審美能力與鑒賞能力，這對學生完善人格與提高修養大有幫助，并使古詩潛在的價值得到最大程度的利用。