論散文教學如何激發學生的審美自覺

錢靜

高中散文是高中閱讀中不可或缺的一部分，在散文閱讀中培養學生的審美能力是重要教學目標。因此，高中語文教師應當增加審美能力的培養項目，采用多樣化的教學手段，讓學生在學習中能夠充分體驗作者的真實情感，提高學生的審美感受。

一、現階段高中散文閱讀存在的審美困境

散文是高中語文閱讀教學重要組成部分，學生在閱讀散文的過程中，不僅能夠學到許多知識，還能提升他們的藝術鑒賞水平。然而，現階段高中語文散文閱讀審美教學并不樂觀，嚴重阻礙了學生的全面發展。具體表現為以下幾個方面：

1.審美目標不明確

新課程的浪潮沖擊下，現階段高中語文散文閱讀審美教學仍存在一些不合理的現象，阻礙了學生的發展。究其原因：學生跟著教師的思想走。教師將散文分給成一段段，引導學生進行“分割式”分析和理解，雖然加快了教學效率，但是這種支離破碎地教學模式破壞了散文本身的意蘊，學生很難抱著審美的姿態去鑒賞文本。

2.不注重學生的審美主體性

在散文閱讀教學中，部分教師“以教代學”忽視了學生的主體地位。教師只重視閱讀結果，忽略了學生的理解。教學中，學生提出的一些觀點是否正確，沒有理性去分析去評判，一切按照教案“照本宣科”，教師缺乏對學生閱讀審美過程的引導和關注，從而致使教學停留在教師教讀的表層。

3.審美評價不科學

在應試背景下散文閱讀教學功利化，教師忽略了散文的本質特點，以參考答案為標準給學生散文閱讀分析進行打分，這種簡單的書面評價缺少權威性，學生內心想法得不到重視，逐漸對散文學習失去興趣。一切跟著參考答案的思考方向走，思考方向發生偏離，最終導致學生產生思維定式，學生散文閱讀的審美自然也不能達到預期要求。

綜上所述，提升學生的審美自覺性是高中語文教學的重要內容。語文教師應當結合學情，幫助學生突破散文閱讀審美的瓶頸，培養他們發現美、欣賞美、創造美的能力。

二、擺脫高中散文閱讀審美困境的相關策略

“美”是人在主觀情愫的牽引下對客觀事物進行的評判，美育是核心素養中“人文底蘊”中的組成部分，提升學生的審美情趣和藝術鑒賞水平對學生的發展有積極意義。教師是學生學習道路上的引路人，應當根據學生的認知水平，有策略性、針對性制定相關策略，培養學生的審美自覺性，實現學生散文閱讀審美能力的提升。

1.尊重學生的認知水平，確立散文閱讀教學目標

培養學生的審美自覺，必須結合學生的發展需求，重新確立散文閱讀教學目標。教學目標的確立需要全面掌握學生的認知水平，根據學生的認知水平和能力制定合理的教學目標。例如，在教學《江南的冬景》這篇散文的時候，高中生剛剛進入校園，閱讀能力以及藝術鑒賞水平都處在初級階段。結合學生這一學情，教師在制定教學目標的時候，教師可以采用“逐步滲透”的策略開展。首先，教師可以先為學生制定一些簡單的教學目標，例如，可以讓學生自主理解散文的大意：隨后教授給學生一些閱讀散文的技巧，逐步激活學生的審美自覺。比如，教師可以給學生設計以下教學環節：

（1）課下，教師認真制作PPT等課件，在課堂呈現在學生面前，巧妙進行情境導入，給學生們直觀展現白雪、細雨、寒村、長橋等意象。

（2）勾畫出自己認為描寫優美的句子跟自己的同桌進行分享

（3）在腦海中再造整篇課文的意境，談一談自己的感受

（4）給學生留一個課下作業：讓學生寫一篇讀后感，內容不限，體裁不限，字數不限。

巧妙將閱讀技巧教授給學生，讓學生按照這些步驟去進行自主探究性學習，教學目標逐步滲透，既能陶冶學生的情操，也能幫助學生樹立高雅的生活情趣，提升學生的審美情趣。

2.激發學生的主體性，注重審美過程引導

現階段散文閱讀教學中，部分教師以自我為中心，忽視了學生課堂學習的主體地位。教師要改變“一言堂”的傳統教學模式，導學有度、啟發有道，從根本上培養學生散文閱讀審美自覺。首先，教師應當保持清醒的頭腦，清晰整理本篇散文寫了什么、怎樣寫、為什么寫其次，制定合理的教學策略，巧妙引導學生的思維，帶領學生進行散文賞析，進而發展學生的審美情趣。例如，在教學《聽聽那冷雨》這篇散文時，教師可以設計以下教學環節：

（1）將學生進行合理分組，4-6人最佳，并且給每個小組配置一個組長，保證小組合作學習的質量。

（2）引導學生勾畫出散文中作者在不同地方和不同時代看雨、聽雨、體會雨的內容，在小組內進行整理。

（3）小組內分析每個地方的聽雨作者會有什么不同的感受，了解作者想要表達的真正情感。

讓學生按照這些步驟去進行小組合作學習，給學生自主學習的空間，尊重學生的審美過程，給學生完整的審美體驗，使散文閱讀審美成為其內在的需求。

3.重視學生的個體差異，革新評價觀念

傳統評價方式以參考答案為基準，忽略學生個體的差異性，強調學生作答的準確性、一致性，缺乏對其審美能力的合理評價。教師要積極建立散文審美能力發展性評價機制，引導學生發現和彌補自己思想上的不足，以及審美能力的缺失，幫助學生有則改之，無則加勉，從而更好地激發學生的審美潛能，形成自己獨特的審美認知。例如，《神的一滴》這篇散文作者的情感比較復雜，教師可以先引導學生從審美的角度談談梭羅和他的《瓦爾登湖》，初步掌握學生的散文閱讀審美能力。在后期課堂評價中，教師可以采用教師對學生、學生對學生、學生對教師、學生自我的多種評價機制，多角度發現學生的問題所在，有針對性制定策略幫助學生進行改正，最終發展學生的審美能力。

總之，高中散文閱讀教學中培養學生的審美自覺是重要教學內容。語文教師應當充分發揮散文的智育功能，在幫助學生學習知識的同時，逐步激發學生的審美自覺，進而提升學生的審美能力。