利用“互聯網+”提升課外閱讀品質

杜建峰

在初中生的語文學習活動中，廣泛而深入的閱讀具有重要的支撐作用，特別是初中學生具有了一定的文學底蘊，無論是在提高閱讀效率還是作文創作質量等方面，都有著積極的推動意義。在互聯網日益普及，移動上網設備日益生活化的背景下，培養學生綠色上網的良好習慣，采取文本閱讀和網絡閱讀相結合的方式，更加有助于提高學生的閱讀興趣，從而拓寬視野、提高閱讀品質，本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、拓展途徑，促進多角度閱讀

“互聯網+”背景下，隨著網絡閱讀、網絡聽書等新型閱讀形式的出現讓“閱讀”突破了時空和方式的束縛。如筆者在推薦學生閱讀名著《水滸傳》時，為了激發學生的閱讀興趣，特地在班級午間廣播節目中，指導學生制作了《水滸傳》特輯——學生從互聯網下載了單田芳老先生播講的《水滸傳》評書中最精彩的幾集，模仿老先生吊胃口的手段，在播放到最精彩的故事情節時，戛然而止，不播了——讓學生們“要知后事如何，且看下回”！此時向學生推薦到圖書館借閱或者上網下載電子書籍，沒幾日，幾乎圖書館的所有《水滸傳》藏書都被借一空！很多同學則是自覺從互聯網下載電子書來閱讀：更有甚者下載了全套單田芳的《水滸傳》評書，拷到了父母的汽車里，在上學和放學的路上慢慢品味！還有學生對三國感興趣，筆者向他們推薦到圖書館借閱文本之外，還推薦他們到互聯網下載《易中天品三國》錄音資料，讓他們邊讀邊品。互聯網閱讀不但有方便、無紙張限制、一點即可閱讀甚至可以采用在線或下載收聽的解放雙眼的閱讀方式，而且內容上涵蓋范圍又非常廣，有教育、小說、評書、曲藝、幽默、廣播劇、學術講壇等諸多方面。如今“互聯網+”時代，閱讀的方式和內涵已有了新的意義，我們教師應該適當的引導學生利用互聯網的方式全方位的接觸各類文學作品，拓寬學生閱讀文學作品的途徑，激發學生閱讀的興趣。

二、增量提質，實現有效閱讀

進入初中階段之后，閱讀活動對語文教學的促進作用日益顯示出來，筆者在教學中強化了閱讀方面的要求，從數量和質量兩個方面進行嚴格把關。首先，在閱讀的數量上提出明確要求，每學期閱讀量不少于60萬字。其次，在閱讀的質量上也有相關要求，主要集中于中外名著、青少年優秀讀物等，包括各類優秀報刊雜志。為了讓學生更好地開展閱讀活動，筆者竭盡全力動員學生對照推薦閱讀書目，鼓勵他們從學校圖書室借閱書籍，以增加學生閱讀量。當然在鼓勵傳統閱讀的同時，筆者力求將互聯網的作用發揮出來，充分利用網絡資源，下載網絡評書網絡聽書等制作班級廣播節目來營造閱讀氣氛，以激發學生閱讀的興趣，再鼓勵（推薦、幫助）學生在網絡中下載相關的電子書，以及從網絡中搜集許多適合青少年閱讀的文學作品，在拓展學生閱讀途徑的同時有效地豐富了學生的閱讀面。例如，筆者為學生推薦《霧都孤兒》《傲慢與偏見》《復活》《安妮日記》《基督山伯爵》《紅與黑》《海蒂》等國外名著時，先用下載的精彩片段在班級廣播中播放，營造氣氛引起他們的興趣，然后除了鼓勵學生去圖書館借書之外，就是把電子書等提供給學生課后閱讀，收到了很好的閱讀效果。筆者還動員學生一起上網搜索自己喜歡的文章，進行拾遺補缺，也收到了較好的效果。實踐證明，引導學生在閱讀文本書籍的基礎上，深入到互聯網的世界中，尋找自己喜歡但是手里只有電子版本的書籍進行閱讀，同樣可以起到較好的效果。學生還可以在網上閱讀適合自己欣賞目光的文章，當學生的興趣和視野被打開之后，發現在互聯網上可以搜集到很多的優秀文學作品，他們不僅對網絡閱讀產生濃厚的興趣，并且對課外閱讀的興趣度也得到明顯提升。

三、培養技巧，追求全程閱讀

培養初中生良好的閱讀習慣，還要重視學生閱讀技巧的培養。筆者在語文教學工作中，注重引導學生學會深度閱讀，特別是結合文學作品創作的背景、作者的生平經歷以及其他一些因素，對文學作品進行有深度和全方位的解讀，更加有助于學生提高閱讀的深度。當學生掌握了閱讀的技巧，閱讀的質量有了明顯提升之后，他們對課外閱讀的興趣必定會得到提高。例如在指導學生閱讀《圍城》的時候，為了幫助學生更加深刻地領悟這一部作品的真諦，筆者引導學生上網搜索作者錢鐘書的基本資料，了解這一部作品創作的時代背景及其過程，從而實現深度解讀的效果。學生通過上網搜索資料并在全班進行了交流活動，他們了解到錢鐘書是江蘇無錫人，1933年從清華大學畢業，曾經在英法留學，學識淵博、富有才華。創作《圍城》這部唯一的長篇小說的時候，正值1944年，當時中國抗戰還未取得勝利，錢鐘書蟄居上海，親眼見到了日本侵略者的野蠻殘暴，心情憂郁，為國擔憂，歷經兩年時間完成了《圍城》的創作，創作了這部具有獨特風格的諷刺小說。經過對作者資料的搜集以及創作背景的分析，互聯網給了學生較為全面的信息，學生有了這樣的閱讀基礎，對文學作品所要表達的思想、刻畫的人物形象等方面，都有了更加全面的理解。在許多文學作品的學習中，了解寫作的背景和創作過程是非常重要的內容，有助于學生更加深刻全面地領悟字里行間所表達出來的思想與情感。

四、即時交流，助推深入閱讀

在課堂閱讀指導的基礎上，培養初中生課外閱讀的興趣與習慣，其中一個很重要的方面，就是讓學生在課外多閱讀優秀的文學作品，同時嘗試自己深入思考，對文學作品的寫作特色、人物形象以及技巧方法等方面，進一步深入理解作品內容。筆者在平時注意引導學生開展深入的閱讀活動，在活動中鼓勵他們勇于表達自己的觀點，并且和其他同學一起研究分析。在完成一部作品的閱讀之后，筆者鼓勵學生在網上搜索這一部作品的讀后感，以及其他讀者發表的意見、表達的觀點，這一項活動對學生閱讀能力的提升幫助比較明顯。例如在學習名著《鋼鐵是怎樣煉成的》后向學生推薦閱讀伏尼契的《牛虻》時，筆者鼓勵學生自己去思考以及描繪牛虻的人物形象，并上網搜索別的作者對這一部作品的閱讀體會，自己根據自己的閱讀理解體會在論壇留言，和其他讀者進行閱讀體會的交流，達到博采眾長的效果。經過與其他讀者的交流活動，學生能夠從不同角度對作品進行分析，對人物形象的刻畫效果也有了更加深刻的認識。學生經過自己的閱讀感悟以及網絡交流活動，對牛虻的人物形象有了更加全面的認識他為了革命信仰寧愿被命運折磨，他追求真理寧愿拋棄生命與愛情，成為了堅強的化身。筆者還鼓勵學生在上網過程中，加入學校有關文學作品閱讀探討的qq群微信群，與學校文學社團以及老師經常性開展交流活動，了解其他讀者對各種文學作品的閱讀體會，學習借鑒閱讀的技巧方法。正是互聯網的突破時空的特點，使得學生在圍繞共同的文學愛好進行深度的思想交流時有了方便的平臺，非常有助于學生增強課外閱讀的興趣度。

五、依托平臺，承載集體閱讀

課外閱讀活動在初中生的生活中占有重要的位置，讓學生在課外閱讀過程中相互探討交流，這種集體閱讀形式也是提高學生閱讀能力的一個重要路徑。學生在課外閱讀時，相互之間能夠進行一些交流活動，比較容易活躍閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。平時初中生的語文學習時間比較緊張，生活節奏也比較快，專門花費很多時間進行集中分析研究和交流，非常缺乏這樣的條件。因此，筆者在平時鼓勵學生學會上網，借助于網絡這樣的平臺進行相互交流活動。鼓勵學生建立閱讀交流qq群微信群，在貼吧博客等組建閱讀交流主題，定期開展指定文學作品的閱讀及探討活動，大家在群里暢所欲言表達自己對同一部文學作品的理解，從人物形象的刻畫、主題的凸顯以及技巧的借鑒等方面，進行充分自由的討論。有了互聯網的幫助，學生哪怕就是在家里，也有和課堂上的交流探討一樣的效果。筆者還為學生建立了閱讀公共郵箱，平時自己有什么閱讀體會心得，可以向郵箱發送電子文稿，供大家參考借鑒，還可以進行一些交流活動，讓互聯網在促進學生課外閱讀興趣等方面發揮積極作用。有了互聯網這樣的平臺供學生交流，他們對閱讀的興趣會得到顯著提升，許多學生表示，正是因為有了這樣的平臺作為載體，自己的閱讀興趣才被有效激發出來。

上述幾個方面的體會，是建立在教學實踐基礎上的提煉和總結，筆者覺得我們初中語文教師在培養學生課外閱讀興趣，指導初中生課外閱讀的過程中，可以將互聯網的作用充分發揮出來，實現互聯網和學習生活的緊密結合，利用“互聯網+”的功能，把傳統閱讀方式與網絡閱讀方式結合起來，多渠道打造班級閱讀學習的氛圍，積極為學生創設閱讀途徑與方法，充分激發和調動學生的課外閱讀興趣，有效提升初中生課外閱讀的品質。