“自主”當(dāng)頭，語(yǔ)文課堂精彩無(wú)限

摘要：初中是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。文章從三個(gè)方面來(lái)闡述在初中語(yǔ)文課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，以期增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

隨著教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在以往的教育過(guò)程中，通常是由教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣做限制了學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是一個(gè)指引者，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。那么如何在初中語(yǔ)文課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

一、訪談主持，探索人物心理

在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究小說(shuō)中人物心理是一項(xiàng)重要內(nèi)容，許多學(xué)生在這一方面的能力略有欠缺。在教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)訪談主持的形式為學(xué)生建立一個(gè)自由發(fā)言的平臺(tái)，使其在思維碰撞的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

以執(zhí)教老舍的《駱駝祥子》一文為例，這篇文章是以祥子為主人公進(jìn)行敘述的，其中塑造了許多個(gè)人物形象，為了加深學(xué)生對(duì)這些人物心理的理解，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生們20分鐘的時(shí)間先閱讀這篇文章，并讓其著重注意文章中人物的描寫。閱讀任務(wù)結(jié)束后，我主持了一場(chǎng)“訪談節(jié)目”，讓學(xué)生們相互之間進(jìn)行交流。“文章中有這樣一段描寫：祥子真想硬把車放下，去找一個(gè)地方避一避……他知道一站就會(huì)哆嗦成一團(tuán)。這一句描寫了祥子怎樣的心理呢，作者為什么要加上一個(gè)‘硬字呢，它有什么作用？”有的學(xué)生回答到：“這句話描寫了祥子在下雨天中的悲慘遭遇，我覺得這時(shí)的祥子十分的痛苦無(wú)助，內(nèi)心十分矛盾，而這個(gè)‘硬字更是體現(xiàn)了祥子十分憤怒想要反抗的意識(shí)，這更加展現(xiàn)了祥子迫于生計(jì)的無(wú)奈之感。”“不錯(cuò)，正是這樣，在這一段的文字中，作者通過(guò)描寫暴雨和人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理，表現(xiàn)了祥子在暴雨中拼命拉車的痛苦情景。”通過(guò)這種方式，我又讓學(xué)生對(duì)其他幾處關(guān)于人物心理的描寫進(jìn)行分析，最終總結(jié)出了祥子的形象特征。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時(shí)應(yīng)注意文本中關(guān)于人物心理的描寫，聯(lián)系上下文，站在小說(shuō)的立場(chǎng)，深入到人物的內(nèi)心中去。

二、演繹分析，揣摩表現(xiàn)手法

分析一篇文章時(shí)，具體的可以分析它的表現(xiàn)手法。不同的文體有不同的表現(xiàn)手法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩一個(gè)作品的表現(xiàn)手法，在不斷積累的過(guò)程中掌握各種表現(xiàn)手法的特點(diǎn)。

記得教學(xué)《春》這篇文章，朱自清運(yùn)用了許多優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描寫春的美好，表達(dá)了他對(duì)春的熱愛之情。在教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“在這篇文章的開頭作者這樣寫到：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。這句話中作者運(yùn)用了反復(fù)和擬人的手法，表達(dá)了作者盼春心切的強(qiáng)烈感情，除此之外，文章中還運(yùn)用了許多修辭手法，大家能從文章中找出來(lái)嗎？”帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行了閱讀和討論，有的學(xué)生說(shuō)：“‘野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。這句話中運(yùn)用了比喻的修辭手法。”還有的學(xué)生說(shuō)：“文章中還多次用到了擬人、排比的手法”等。學(xué)生們你一句我一句的回答著，我對(duì)學(xué)生們的回答提出了表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們理解作者通過(guò)運(yùn)用修辭手法更加生動(dòng)形象地描繪了春天美好的景象，通過(guò)描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨和迎春這五幅美景圖，展現(xiàn)了春回大地、生機(jī)勃勃的景象，表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛之情。

三、正反辯論，理解文本主題

每一篇文章中都蘊(yùn)含著作者想要表達(dá)的中心思想，這便是文章的主題。倘若沒(méi)有了主題，那么這部作品便失去了它的核心。因此，學(xué)會(huì)理解文章的主題思想是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。在教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在這方面的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，鄒韜奮的《我的母親》這篇文章，通過(guò)描寫母親生前的幾個(gè)片段表達(dá)了對(duì)母親的感恩、歉疚、痛惜的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們找出作者描述了哪幾個(gè)事件來(lái)塑造母親的形象。經(jīng)過(guò)分析我們可以看出作者一共敘述了四件事：第一件事是母親背我元宵節(jié)賞燈，塑造了一個(gè)美麗慈祥的母親；第二件事是描述了母親讀小說(shuō)熱淚涌流，描述了一個(gè)善良多情的母親；第三件事是我受罰母親為我流淚的場(chǎng)景；最后一件事則是母親在燈光下熬夜為我做鞋，展現(xiàn)了一個(gè)勤勞能干的母親。在這四件事中，母親的形象從模糊逐漸變得清晰，文章的主題也從淺顯逐漸變得深入。在這篇文章中我們可以看出，作者通過(guò)敘述關(guān)于母親的幾件事，表達(dá)了自己對(duì)母親的懷念之情。

由此，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)要學(xué)會(huì)仔細(xì)分析文章內(nèi)容，深入作者內(nèi)心，了解文章主旨。同時(shí)，在寫作時(shí)也應(yīng)注意文章主題思想的表達(dá)，賦予其活力。

總之，想要真正提高學(xué)生的語(yǔ)文水平是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)策略，有效利用語(yǔ)文課堂，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力，促使其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：丁曉亮（1983— ），男，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。