淺談農村高中體驗性作文教學

周冬梅　孫禮鋼

摘要：在農村高中體驗式作文教學中，由于農村學生生活面較窄、農村環境因素的制約，其體驗的對象相對比較狹窄，體驗人生和解讀生活的能力相對缺乏，因此以體驗影視作品作為載體，引導他們更加直觀形象地感受、體驗生活，這是農村語文教師在教學實踐中可以進行探索的重要路徑。

關鍵詞：農村高中；體驗式；作文教學；影視作品

體驗性作文教學，關鍵在“體驗”二字，其目的是讓學生通過體驗自己的生活，提高學生的作文水平，提高學生與他人、社會交流的能力。對于學生而言，受限于閱歷層面的困乏和知識層面的缺少，對人生或者簡而言之所謂的“生活”，很難說有那種既獨到又深刻的認知和解讀，有所體驗但體驗得不到位、不深刻；對于教師而言，也很難找到一種直接的方法，來合理引導學生強化對生活的體驗性認知，更多只能作為一種淺表層次的知識層面的解讀，類似于一種概念性的“灌輸”，效果不佳自然可想而知。所以，當下體驗性作文教學往往有所強調，卻流于泛化，忽略了學生獨特的生活體驗，教師在整個過程中的指導作用也不夠突出。

而這種情況，在農村高中作文教學中體現得尤為突出。農村學生一方面生活面較窄，在從傳統的農村向城鎮化新型農村過渡的新時期，因為農村的生產生活條件的變化、家長望子成龍的期望和學生在學習方面面臨的壓力，使他們不能完全地參與到生產、生活的勞作中，也就更加不能深入體悟原本豐富的農村生活，同時也無法擁有豐富的城市生活，其能夠體驗的對象也就變得相對狹窄；另一方面，由于農村環境因素的制約，特別是經濟條件的制約，很多家長為了子女的教育費用和生存不得不將大部分時間花在工作上，不少學生大部分時間是與家中的老人生活，加上學生父母本身文化水平不高，對子女的學習引導得很少，使得學生課外閱讀面較窄，其體驗人生和解讀生活的能力也就相對缺乏。因此，找到一種既能讓學生樂于感受、欣于體驗的載體，讓農村高中生能夠在不用付出更多物質條件的情況下感受生活、體驗生活，從而提升語文素養，寫出有真知灼見、真情實感的文章，是農村高中語文教師必須認真面對和解決的一個問題。

從現在的語文教育實際情況而言，迫于學校安全管理的壓力以及學生高考應試的壓力，學生的課外實踐基本上是很難進行大規模、多頻率的嘗試。那么，找到一種低成本、小范圍、便捷性的教學體驗載體就至關重要了。影視作品作為一種藝術形式，其來源于生活又高于生活，優秀的藝術作品中往往濃縮了創作者對人生、對生活的獨特體驗和真誠反思，加上影視作品的形象性、直觀性，也非常適合高中學生的興趣和心理。因此，筆者在農村高中體驗式作文教學的嘗試中，多次引導學生通過影視作品來強化對生活的體驗感知，取得了較好的效果。例如，在一次關于“糖紙”的材料作文教學中，通過引導學生來觀看電影《童夢奇緣》來加深學生對情感的體驗與反思。我并沒有將整部電影直接放映給學生觀看，而是通過介紹、引導的方式帶著學生一起來體驗。在體驗式作文教學引導中，我主要做了如下嘗試。

首先是突出體驗主題，確保有的放矢。作為課堂教學的一個環節，體驗影視作品與在影院看電影是不一樣的，必須目標明確，而不是聽之任之。因此，在教學一開始，雖然學生對即將觀看的影視作品可能感興趣，也可能不感興趣，但是教師必須將其中最契合教學主題的片段抽離出來，并結合自身的體驗理解，創設符合主題的情境。由于“糖紙”材料作文，其核心主題是親情，因此我將電影《童夢奇緣》中有關親情的幾個片段抽離出來，主要是“親情中的溫馨”“親情中的誤會與怨恨”“親情中的諒解”這幾個不同層面的細節，在放映每一個片段前，我將故事之前的相關內容作一個介紹和提示，然后引導學生在觀看相關片段的時候，能夠從親情的角度去理解、去體會細節和情感，使教學都是圍繞體驗對應的主題而展開，不至于讓課堂成為失控的電影院。不少學生在這樣的引導后，由隨意變得認真，對片段中的細節有了更深的思考。

其次是加強體驗互動，確保有感而發。體驗影視作品是極具個性的，很難要求學生體悟角度、深度的一致性。但是作為課堂教學，教師必須引導學生在圍繞主題的前提下，通過互動將體驗到的情感和道理講述出來，進而形成一種基本的共鳴和認可，這樣才能為下一步的寫作提供一個相契合的引子。所以，在每一個片段放映完畢后，我并不要求學生去回應和討論劇情，而是要求學生比照片段中的細節來找尋自己記憶中相似的細節，當然這個細節與材料作文“糖紙”主題要相關。這樣互動的目的就是要提醒或者說提示學生，在人生經歷中提取自己的寫作源，由于有了電影片段的“珠玉在前”，學生體驗互動起來也就相對放得開。不少學生看到影片開始“家庭親情的溫馨”場面時，也就自然而然回憶起童年關于親人、親情的細節，特別是看到最后一個片段光仔白發蒼蒼死去之前的悔恨時，不少學生有感而發，談到曾經與朋友、家人的矛盾細節，說出來像松了一口氣似的，我知道這種體驗肯定是深刻和獨特的。

最后是明確體驗路徑，確保有章有法。在對影視作品的形象體驗和互動體驗之后，如何將影視作品刺激和生發出的情感與作文教學的主題有機結合起來，是體驗式作文教學的關鍵。筆者主要是通過關鍵詞引導的方式，來幫助學生打通走向自己內心的情感通道。比如，圍繞“珍惜親情”這個比較慣常的寫作路徑，我給出了“付出”“忽視”“丟失”“找回”等幾個關鍵詞，有不少學生圍繞這幾個關鍵詞，就能夠將自己生活中遇到的不同事情與主題相關的片段串聯起來，有一位學生在課后的寫作中這樣寫道：

爺爺總記得我這張“糖嘴”，總會從衣袋里變戲法般摸出一顆糖遞給我，我笑著接過，剝開，將糖紙奮力往空中拋去……（爺爺的付出、我的忽視）

醫生說爺爺可能再也記不起來他周圍的人了，可他還記得我，每天都和我玩，還有那顆“亙古不變”的糖。（爺爺的付出）

我輕輕推開爺爺的房門……“孩子，你爺爺他去天堂了……”不！不！這一切都不是真的！爺爺他難道忘了嗎？忘了他說過我回來給我糖吃的嗎？（親情的失去）

忽地想起那些被我丟掉的糖果紙，紙里面滿載著我和爺爺的回憶，而我當時卻漫不經心地丟掉了……（我的忽視與找回）

文章有了具體而且獨特體驗的細節支撐，就使得情感表達充沛而自然、體會深刻而感人也使得寫作敘述有章有法，細而不碎、跳而不亂，從而有效實現了體驗式作文教學的寫作目標。

其實，在具體的體驗式作文教學實踐中，影視作品只能作為一個幫助學生走進生活的媒介，而不應該作為一種簡單地激趣工具。基于此，教師的引導，一方面應該如影隨形，讓學生體驗影視作品，而不是寫電影觀后感，應該明確體驗的主題、體驗的路徑以及相對應的要求；另一方面應該恰如其分，讓學生以影視作品中生發的情感和闡明的道理為媒介，來重新審視自己過往生活中的人和事，并能夠帶有感情地訴諸筆端，這也是作文體驗式教學的核心所在。

【本文系江蘇省十二五規劃立項課題“農村高中體驗性作文教學研究”成果，編號：D/2011/02/131】

作者簡介：周冬梅（1981— ），女，江蘇省揚州市大橋高級中學一級教師，研究方向為農村中學作文教學。