課堂小結，不妨多一些“引用”

摘要：在高中語文教學中，好的課堂小結能夠發揮承上啟下、拓展延伸的積極作用，要求教師能夠進一步豐富教學內容、提高總結的深度，這樣才能提高總結的整體效果。文章在研究中就以“引用”為關鍵，分析了如何通過這種方式實現總結、引申、拓展的優化，從而加深高中生對文學作品的情感共通。

關鍵詞：高中語文；總結；引用；拓展

謝榛云：“結語當如撞鐘，清音有余響。”在高中語文教學中，好的課堂小結能夠發揮承上啟下、拓展延伸的積極作用，這要求教師能夠進一步豐富教學內容、提高總結的深度，這樣才能提高總結的整體效果。因此教師在總結階段應該樹立正確的認識：“結語”不等同于“終止”，而是引導學生深入學習、拓展學習的開始。但是目前存在一些教師忽視總結甚至一筆帶過的情況，這嚴重影響了語文教學效果的提高。筆者認為，可以通過“引用”來實現語文課堂的總結與拓展，進一步實現語文教學的情感化與生活化。

一、總結，言之有物

總結是每堂課精華的凝結，必須要做到言之有物、發人深省。在總結的過程中，教師既需要注重承上啟下，同時還應該做到舉一反三。為了避免總結階段知識內容的空洞枯燥，教師可以從課文內容入手，借相關的內容深化學生對重點知識、作者的認識，鼓勵學生運用系統、聯系的觀念去分析全文。

《林黛玉進賈府》就選自我國古典名著《紅樓夢》，文章描寫了林黛玉初進賈府的情景，將情與景描寫得栩栩如生，靈動地刻畫了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、賈母等不同人物的形象，介紹了主要人物之間的關系。在對全文進行賞析解讀之后，學生對作品的主要人物都有了自己的理解、對內容也有了深入的思考。教師利用總結的機會，拋出俞平伯對《紅樓夢》一書的評價：“以我的偏好，覺得《紅樓夢》作者第一本領，是善寫人情。細細看去，凡寫書中人沒有一個不適如其分際，沒有一個過火的；寫事寫景亦然……我還覺得《紅樓夢》所表現的人格，其弱點較為顯露……鳳姐的權詐，探春的涼薄，迎春的柔懦，妙玉的矯情，皆不諱言之。即釵黛是他的真意中人了，但釵則寫其城府深嚴，黛則寫其口尖量小，其實都不能算全才。”這里的引用看似是對《紅樓夢》全文的總結，將人物的形象與特點進行了系統的分析，但其實這些在《林黛玉進賈府》中就可見一斑。學生在俞平伯的評述下，自覺對文章中人物的性格進行了探索性回顧，聯想到了很多不經意的、細小的情節，從而對《林黛玉進賈府》一文中人物、故事情節等內容有了進一步的思考。

二、引申，引導探索

課堂小結不僅需要關注對全文的概括性描述，同時也要進行拓展式引申，讓學生對于同類或者異類的文章、經典語句以及相關內容進行深層次的分析。對此，教師應在突出主題的基礎上，鼓勵學生自覺參與到引申拓展的過程中，用豐富的課外知識充實語文課堂。

莊子的《秋水》中就包含了大量的人生哲理與思想內涵，短短的幾節課時間并不能滿足學生對這些內容的深入探究，需要教師在小結階段進行拓展延伸，在開拓學生發散性思維的基礎上，引導學生對我國傳統哲學思想、價值觀念進行主動地探索。因此，教師在小結階段提出問題：“河伯在看到北海時感慨：‘聞道百，以為莫己若者。我之謂也。正所謂人外有人，天外有天。人必須要有自知之明，避免主觀意識上的片面性。通過《秋水》（片段）中河伯的故事，大家還能聯想到哪些相關的道理或者是故事？”有的學生立即聯想到井底之蛙的典故，并且聯系自身對這一思想認識進行了分析，提出“人貴有自知明”“謙受益，滿招損”等觀點。另外，教師還可以引入莊子《秋水》以及其他經典著作中的故事、哲學思想，讓學生充分感受到中國傳統文學藝術的魅力，激發學生主動探求的積極性、主動性。

三、抒情，情動于衷

情感的培養是語文教學的重要目的，而文學本身就具有較強的感染力，教師應該在發揮這種感染力的基礎上，靈活運用多種教學方法，使學生感受到文本所具有的情感魅力。

魯迅先生的作品《拿來主義》中討論了對文化批判性接受與繼承的問題，文章在語言上秉承了魯迅先生一貫犀利、風趣、幽默的特點。這篇文章本身就是對“送去”與“拿來”的思考，學生須達到與作者在情感上產生共鳴，才能實現本文教學的目標。在小結階段，教師應該引入一些鮮活的案例。例如，教師可以引用2010年張家界景點“南天一柱”更名為“哈利路亞山”的案例，讓學生分析比對這種西化所帶來的影響。借此，教師再指出目前社會上存在的全盤“拿來”的情況，充分調動學生的愛國情感。在此基礎上，教師可組織學生說說自己喜歡、崇尚的中國風，幫助學生形成民族自豪感與正確的文化意識，增強文化自信。在這種引導下，很多學生對中外文化的繼承、接收與發展進行了觀點闡述，從自身出發闡述了如何發展中國特色文化的看法。這種情感牽動式的總結不僅營造了良好的課堂氛圍，也避免了作者情感與思想內容的單調傳輸。

四、鏈接，融入生活

語文教學不能僅從書本入手，而是應該加強與生活的聯系，通過精彩實踐活動、生活案例與經驗等內容的引入，開展豐富多樣的總結教學，這樣才能突出語文教學的現實價值，促進學生開展深入多面的思索。而學生既是課堂的主人，也是生活實踐的主體，教師應提供機會讓學生主動聯系實際、融入生活。

老舍的散文《想北平》通過質樸簡單卻溫暖感人的語言，表現出了他對家鄉濃厚深沉的愛。在讀完全文之后，學生認識到思念不是從大的方面入手，即使是普通的四合院、青菜、扁豆也能融入情感于其中。在總結階段，教師可以讓學生結合自己的生活經歷進行思考：“你有沒有離開過家鄉、離開過父母身邊？當產生這種思念之情時，你腦中最先想到的是什么？”隨后，教師再對這種思念之情進行進一步的升華，將其與愛國之情、民族氣節聯系在一起，讓學生圍繞著“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”這句話談談在面臨國家主權遭到侵犯時，自己會產生怎樣的情緒，應該以怎樣的態度去面對。這種生活化的教學與點撥拉近了學生與文本之間的距離，對情感的融入、拓展與延伸都具有積極的促進作用。

總而言之，語文課的結束并不意味著學習與感悟的終止，更不意味著學生與文本溝通交流的斷絕。在總結階段，教師應通過適當的引入與延伸，帶動學生與文本進行全面、深入、多層次的交流。對此，教師應該拓寬自身的見識與認知，運用扎實的文學儲備、生活經驗、思想情感對結束語進行巧妙地設計，讓學生在自主總結的同時，產生一種意猶未盡的感覺，這樣才能為接下來的語文學習奠定良好的基礎。

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作者簡介：曹海霞（1984— ），女，江蘇省如東高級中學二級教師，主研方向為中學語文教學。