“新課堂”模式下數學后進生的轉化策略

甘正健

【摘 要】本文從情感維度、管理維度、獲取知識層面維度，闡述在“新課堂”模式下數學后進生的轉化策略，以幫助后進生更好地學習數學，并取得進步。

【關鍵詞】“新課堂”模式 防分化 后進生 轉化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0032-03

眾所周知，一個班級的成績方差值小，說明這個班級的整體水平比較整齊。對于班級授課制這樣一種普遍形式來說，班級的成績方差小非常有利于老師授課及提高學生學習成績。因此，在教學中要特別注意防止分化，避免出現分化現象。防分化其實就是為了讓學生的整體成績盡可能相對集中。在防分化教學中，對后進生的轉化是重中之重。在各個階段、各種模式下，如何轉化后進生，方式方法頗多，本文就“新課堂”模式下，高中數學的后進生轉化策略進行論述。

“新課堂”模式是在整合了以下幾種課堂模式后形成的：（1）傳統課堂的講練結合模式；（2）合作課堂的獨學、互學、群學、展示、質疑、點評的模式；（3）翻轉課堂的網上學習、課上答疑模式；（4）微課下的只聞其聲、不見其人的可重復學習模式；（5）穆課下的新型網絡在線觀看、答疑的學習模式。在這些模式中，除了第五個，其余四個用來整合的比較多。一般看課型要求、內容要求，選擇講練結合、合作探究、小組學習、微課調節這幾種課堂教學模式來進行整合而形成的教學模式。在這種教學模式下，對后進生進行轉化時有其獨特的方法，可以劃歸為三個維度，每個維度有四個方向。

后進生的形成是多維度的立體的，歸結起來有三個方面：對數學學習的情感、外部的扶持力量、基礎知識的缺乏和知識不成體系。因此，站在高的角度，從三個維度上去實施轉化策略，即從情感上的溫度、管理上的廣度、獲取與鞏固知識層面的力度去實施專業化策略（如圖1所示）。

一、情感維度的策略實施

要想轉化后進生，要讓后進生相信自己能轉化，相信數學老師，有足夠的自信心，并愛上數學科目，愿意在數學上花時間，是必要條件。也就是說，要有情感上的肯定。關于這個情感維度，可以實施四個方向的策略（如圖2所示）。

（一）拋出救生圈

后進生普遍有一種非常嚴重的心理暗示：我就是學不好數學的（常見的反饋信息是：我從小學或初中開始，數學就很差；我一看到數學就想睡覺、頭暈，等等）。這就像他們被拋進了河里，又不會游泳，只能等著溺斃。因此，要從情感這個維度入手，疏通后進生的心理，轉變后進生的不良心理暗示，比如召開這部分學生的會議，分析和查找學不好數學的原因，從他們學習數學的方式和方法上，尋找突破口，然后進行改正。進行必要的學能測試，讓學生相信能學好數學以外的任何一門學科，就不會學不好數學。

（二）深入交流

任課老師要不定期地和這些學生進行交流，細致入微地進行溝通，了解他們哪個版塊的基礎知識特別不扎實，了解他們平時上課的基本需求。

（三）細致面批

用相當長的一段時間來每天對他們的作業進行面對面的批改，即面批，跟他們一起分析作業中存在的問題，發現他們每一個作業中的閃光點，并給予鼓勵。及時糾正他們在作業中的錯誤，解決他們當前的困境，為他們的學習鋪設好最近發展區。

（四）完善的檢查機制

每周任課老師要檢查他們的學習筆記、糾錯本，每個月安排年級的一位老師負責檢查整個年級的后進生的學習筆記、糾錯本及科任老師檢查后出現的問題是否再次出錯，然后及時進行糾錯。

從心理學的角度來說，人的學習情感需求最基本的是安心學習的情感，或者說是在學習的過程中的安全感。劉紅英在“中國心理衛生協會第四屆學術大會”上論證說：創建具有情緒安全感、支持性學習環境是創建積極的課堂環境、培養學生自主學習能力的重要策略。馬斯洛的教育心理理論認為，人類需求有五個層次，除了吃穿住行這些生理需求，就是安全感。可見安全感是學習的一個基礎的要素。可從這四個方向和學生進行持續的溝通和交流，讓后進生能夠感受到他們也被老師時刻關注著，被老師的愛所包圍著。就像巴特爾所說的“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融”。這些措施，就像在水中的救生圈，讓后進生感覺到他們已經抓住了救生圈，可以安心、踏實地學習數學。

二、管理維度的策略實施

后進生轉化策略的第二個維度是廣度，就是指對后進生管理上的維度。著名管理大師德魯克指出：“管理是一種實踐，其本質不在于‘知而在于‘行。”特別是在“新課堂”模式下，在提倡學生合作學習、自主探究的前提下，采用什么樣的策略能夠讓學生更有效地自學及互學，并能夠持之以恒，不言放棄呢？可以采用以下四個方向的策略（如圖 3 所示）。

孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”第一個方向就是要建立小組合作機制，把整個年級每個班的后進生組成一個小組，選擇愛表現、敢說話的同學當組長，負責檢查組員的學習任務、組織本小組的各項課后學習活動、為本小組成員解答問題、歸類本小組成員的普遍性問題及尋找老師或班上有能力的同學幫助。因此要建立小組活動制度，每周大概開展 1 次或 2次的小組活動，每次活動 40 分鐘左右，以各位成員在本周遇到的問題為核心內容，展開承擔制或負責制的方式（如果所承擔的任務弄不懂，則由本人自主尋找老師面批或找班上其他同學幫助解決）在小組內進行講解或點評（這是小組互學機制、個人展示機制、小組點評機制的體現）。

第二個方向是跟蹤制，每位后進生都要有每日作業跟蹤表及試卷訂正檢查的跟蹤記錄。

第三個方向是采用層級制，也就是說，以數學備課組長為總輔導員，備課組的各位老師為每個班級后進生小組的輔導員，負責對后進生進行每日的面批及每周的跟蹤檢查。總輔導員負責安排后進生學習小組每個月的總輔導老師，檢查他們每個月的進步情況和跟蹤制的實施情況，并做好及時調整。

第四個方向就是建立后進生的評價機制。對后進生的評價，就是看看他們是否能把前面三個方向策略中的要求習慣養成，看：（1）每天是否完成了基礎作業；（2）每周是否進行了小組活動；（3）每次周測是否都及時進行了訂正；（4）是否及時進行了面批；（5）在每次小組活動中，所要解決的問題是否都能解決好，所講的是否都讓組員明白；（6）每次周測是否都有進步。每項都有相應的分值，每周一評，每月都在班級之間進行一次對比。輔導員根據評價結果，對自己的教學班的后進生小組進行擇優獎勵。

古人說：“施教之功，先在激趣，巧在授法，重在練化，貴在養習。”到位的管理機制，能讓后進生的數學夢插上翅膀，助力他們前行。

三、獲取知識層面維度的策略實施

后進生最糟糕的問題，是數學基礎知識嚴重缺乏，不知從哪開始抓起。如何讓后進生獲取最適合他們提升的知識結構呢？仍然有四個方向的策略（如圖 4 所示）。

（一）形成個性化的基礎題集

后進生基本不知道何為基礎題，并且是針對他們來說的基礎題，他們亂做題，這是轉化的一個很大的障礙。因此，我們可以這樣來指導學生，教會他們收集和整理屬于自己的基礎題。（1）在平時的課堂練習、作業、周測中，自己所在的班級中有75% 以上的同學會做，而自己不會做或者做不對的那道題，就是自己要掌握的基礎題；（2）必修課本中的例題都是基礎題；（3）概念化的公式都是基礎題。把這幾個方面集成學生個性化的基礎題集，要求他們把 90% 學數學的精力和時間都集中在攻克這些問題上。

（二）制定易于爬升的知識坡度

以“公式—概念—套用—變用”這樣的梯度來確定每天完成的個性化作業（這個在備課組集體備課中幫助學生收集和整理），特別是偏向于應用的題型，只限于逆用和插用，不搞綜合應用。制定后進生易于爬升的知識坡度，使之易于提高。

（三）開設靈動的輔導平臺

我們每位輔導員都要對這些后進生開設微信平臺、微課平臺等，利用現代的微信平臺，方便學生問問題，方便輔導員進行語音解答，方便老師把寫好的解答內容拍成圖片傳送給學生。這種方式非常受后進生歡迎，因為平時課間基本上班上活躍的同學都占領了老師資源，本身就不自信的他們很難有機會得到輔導員和老師的幫助。學生還可以利用輔導員的微課，或學生自己錄制的微視頻，把問題和答案進行反復觀看和揣摩，以全面掌握知識，解決所有問題。

（四）強化元認知的轉化策略

元認知是弗拉維爾于 20 世紀 70 年代提出的一種理論，又稱為反審認知、反省認知、超認知、后設認知，它包括計劃策略、監控策略和調節策略。我們讓后進生每周都對自己的個性化基礎題進行整理和反思，看看里面的問題是否都弄明白了，是否可以把原來 75% 左右的同學做對而自己做錯的題給放進去，并能否進一步提高了？另外，要求畫思維導圖把整個章節的內容表示出來，用思維導圖的方法去排查可以學會的知識上的缺漏。元認知策略是突破后進生進步瓶頸的非常有效的方法。正如荷蘭著名數學教育弗賴登塔爾指出的那樣“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力”。

立體式的、多維度的、多方向的轉化策略，必將能托起后進生的數學夢，讓他們在“新課堂”模式下進步更大，步子走得更踏實。

【參考文獻】

[1]中央教育科學研究所.徐特立教育文集[M].北京：人民教育出版社，1979

[2]陳 琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007

[3]朱文彬，趙淑文.高等教育心理學[M].北京：首都師范大學出版社，2007

[4]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].上海：華東師范大學出版社，2012

（責編 盧建龍）