芻議小學數學作業的批改

魏麗敏

摘要：作業是教學的重要環節，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。作者結合自己的教學實踐經驗，從作業批改要促進學生養成良好的學習習慣、批改要做到嚴謹規范、課堂練習要當堂批改、課外作業可全收半改法、作業批改要做到“三評”結合和改進評價作業的方式等六個方面談談自己在教學工作中嘗試的作業批改方式，以期和同行共同提高。

關鍵詞：小學數學；數學作業；批改方法

批改作業是教師迅速準確地得到教學質量信息反饋的重要途徑，同時也是學生得到學習效果信息的主要依據，“全收全改”一直是教師普遍采用的作業批改方法。傳統的作業批改方法不僅需要耗費教師大量的時間和精力，而且作業本上的“√”或“×”樣的符號只能使學生知道答題的對錯，卻不知道錯在何處，從而使作業沒有發揮應用的作用。如何通過作業批改，更好地培養學生的思維能力，提高學生的學習興趣，發揮學生的主體能動性，提高教學質量，是一個值得一線小學數學教育工作者探討的問題。筆者認為我們不可以從以下方面著手。

一、作業批改要促進學生養成良好的學習習慣

小學數學教師在批改作業的過程中，除了要用“√”或“×”樣的符號使學生知道答題的對錯外，還要注重學生非智力因素的評價。如要促進學生養成良好的學習習慣，學生學習數學的能力與數學素養才會不斷提高。因此，在批改作業的過程中不僅要注重學生的作業的正確與否，還要注重學生作業中書寫是否工整，答題過程是否清晰，作業的格式是否符合要求，注重學生這些方面的能力的培養。如果一個學生題做得全對，但是字跡潦草，格式不對，就不能夠給滿分。教師一定要認真負責，告誡學生作業時字跡要工整，保持書面干凈整潔，培養學生良好的作業習慣。

二、批改要做到嚴謹規范

教師負責的班級多，學生數量多，同時批改作業的數量也比較大。教師批改作業的時候要仔細認真，正確使用批改符號，認真細心。但是大部分教師在批改作業的時候常常存在隨意涂改、錯對不識別的現象。教師肩負著知識的傳輸與學生的成長的艱巨使命，為了促進學生的思維與心理健康的發展，教師必須履行自己的使命，批改作業時做到嚴謹認真。如教師在批改時要使用正確的批改符號，認真看清楚這道題目的對與錯，使學生的作業在教師的批改下更干凈整潔。

三、課堂練習要當堂批改

數學的課堂離不開練習題，尤其是新課后，我常常會選擇當堂批改的方式檢查學生的學習效果，雖然會耽誤課堂時間，但因為反饋及時，卻能收到事半功倍的教學效果。在批改時，考慮到課堂時間有限，所以我會選擇有難度的題目讓學生輪流批改或抽改，也會讓幾名學生上臺板書，對于有進步的、正確并字跡工整的學生及時給予表揚，并打上“☆”以示鼓勵，最后是集體訂正。這樣不僅能提高學生對所學知識的吸收、消化程度，而且能在培養學生做題又對又快的同時字跡工整的好習慣，大大提高學生學習的積極性。

四、課外作業可全收半改

對于數學課外作業，傳統的做法是“全收全改”、“包辦式”的作業批改方式，需要教師對每名學生的作業逐個進行批改，不僅使教師的工作負擔加重，而且往往使學生產生惰性，這是應予以改變的。“全收半改”就是把學生以組為單位分成A組或B組，也就是說，同桌學生，一個是A組成員，一個是B組成員，輪流進行批改作業。心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會表現出相當強的責任心。而且同桌之間因為相互了解，其給出的評價意見最容易被學生接受。這樣不僅可減輕教師的工作量，使教師有較多的時間和精力鉆研教材、研究教法，而且可加強學生之間的合作與交流，調動學生完成作業的積極性。但是，采用此種方法時，教師要注意另一半只收不改的作業，認真檢查學生的做題情況，避免出現個別學生“鉆空子”的現象。

五、作業批改要做到“三評”結合

所謂“三評”結合，就是學生自我評價、教師評價與家長評價相結合。教師在小學數學作業的過程中，不能僅僅局限于教師自身的評價，還要讓學生對自身進行評價及家長對孩子在家庭中的表現的評價。例如在每個月月末的時候要制作一張表格，表格里面分別設為“自我評價”、“家長評價”與“教師評價”，讓學生、家長、教師填寫，教師將三方面的評價緊密結合，從中尋找出學生學習的優點與不足之處，這樣的評價方式使學生加深學生對作業的關注，激發學生的好勝心與戰斗力。家長參與學生的作業批改與評價，了解學生的學習狀況，學生在家學習的時候給予相應指導與幫助。教師與家長攜手促進學生努力學習，促進學生養成良好的行為習慣，在學生、家長、教師之間架起一座橋梁，促進學生更積極主動地學習。如筆者經常召開家長會、座談會，及時地進行交流與溝通，探討學生學習中存在的具體問題，為學生的長遠發展制訂計劃。

六、改進評價作業的方式

數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，寫上“更正”兩個字，筆者認為，這樣的評語未必恰當。《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每個學生進行語評。例如：對作業做得又好又快的學生，老師“你很認真”、“你真快”抑或是一個簡單的“好”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”

總之，作業批改的方式是多種多樣的。如果運用得好，則不僅能減輕教師批改作業的負擔，更能觸及學生的心靈，讓學生養成認真做作業、仔細檢查作業的好習慣。因此，我們要高度重視作業的批改，不讓它流于形式，讓批改作業真正在指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案等方面發揮應有的作用。endprint