幼兒園文化建設的研究

吳艷

近年來，隨著學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，園本文化建設作為影響優(yōu)質(zhì)幼兒園發(fā)展的關鍵，受到越來越多的關注，同時也為教育管理者提出了新的挑戰(zhàn)。園本文化建設得好，就會像一根紐帶，把教職工和幼兒園緊緊地聯(lián)系在一起，向社會大眾展示出幼兒園成功的管理風格、良好的師德風貌和高水平的教學質(zhì)量，塑造出優(yōu)良的園所形象，產(chǎn)生良好的社會反響。“文化”又是一個有機整體，不是單純的一個點，所以我們說的園本文化，是指幼兒園在長期的教育實踐和管理過程中形成的價值觀念、群體意識和行為規(guī)范的綜合體，是一種富有個性的學園文化。園本文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層面，而精神文化是園本文化的最高境界，是一種需要長期培育、苦心經(jīng)營的教育氛圍，是園所發(fā)展的關鍵，更是幼兒園的靈魂所在。以下結合我園在園本文化建設中的做法談一些自己的認識。

一、 以幼兒為本--創(chuàng)設充滿童趣的物質(zhì)文化

物質(zhì)文化建設是幼兒園文化建設的重要組成部分，幼兒園環(huán)境是育人“土壤”，不但要注重“硬”環(huán)境條件的建設，還要更加突出“軟”環(huán)境的培植。蘇霍姆林斯基說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話”。幼兒園充分開發(fā)園本資源，在凈化、美化、綠化和兒童化的基礎上，努力營造整體化、生活化、人性化、開放化、多樣化、吳文化、現(xiàn)代化的幼兒園文化氛圍，充滿童趣的幼兒園環(huán)境就象是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于陶冶幼兒的情操、美化幼兒的心靈、激發(fā)幼兒的靈感、啟迪幼兒的智慧、提高的幼兒素質(zhì)。

生活區(qū)、活動區(qū)的設計相對獨立，體現(xiàn)幼兒園特色，如主題走廊，內(nèi)容經(jīng)常調(diào)換，開展相關活動，充分發(fā)揮幼兒園的隱性教育功能。活動室環(huán)境生動活潑，各班自己設計，體現(xiàn)各自的風格與追求，體現(xiàn)不同的集體和個人對幼兒園文化的認識與理解，賦予它豐富的生命力，形成各班獨特的人文氛圍，使每一個區(qū)角都成為幼兒學習、探究、實踐的課題和園地，為幼兒的發(fā)展提供更為寬闊的空間。培植“軟”環(huán)境，最為重要的是在各種活動中確立具有明確文化內(nèi)涵的指導思想，通過幼兒園有組織的活動把“文化內(nèi)涵”充分體現(xiàn)出來，使幼兒園每一個人都能夠親歷、參與和分享這種文化的教育功能。

二、以教師為本--創(chuàng)設人文關懷的制度文化

心理學家馬斯諾的需要層次論告訴我們，低層次的心理需求得到滿足之后，才能有高層次的心理需求。因此，心理文化建設首先要讓教師感到安全、被信任和尊重、有愉悅感和歸屬感，能從工作中享受到幸福。我們經(jīng)常進行換位思考，用娛樂活動、談心聊天等方式減緩教師的壓力，幫助教師保持良好心態(tài)。對生病及家中有事的老師主動問寒問暖，對過生日的老師送上一個小禮物和幾句祝福的話語。幼兒園教師來源較廣，我們把所有老師都當成家人一樣對待，主動了解她們的所思所想，關心她們的生活和工作，讓教師沒有陌生感，在情感上有所歸屬。人非圣賢，熟能無過？對于做錯的老師我們用寬廣的胸襟接納他，用摯熱的真情感化他，使教師的內(nèi)心悄悄地發(fā)生變化，在感受領導的關愛之時也反省到了自己的不足。借每年一次的園級骨干教師評定，使教師在參與評定的過程中獲得專業(yè)成長。加強教研組建設，使教師學會在工作中研究，在研究中發(fā)展。為教師提供外出學習的機會，利用“手拉手”幼兒園的優(yōu)質(zhì)資源，組織多種形式的教學交流活動，豐富教師的教育經(jīng)驗及感悟。為青年教師聘請骨干教師當師傅，師徒結對共同成長。開展各類教師基本功比賽，提高教師觀察了解幼兒、科學組織教育活動的能力。多種業(yè)務培訓使教師們的專業(yè)技能得到提高，自信心不斷增強，自身的智慧和才能得以充分發(fā)揮，增強了對工作的勝任感，自我實現(xiàn)的高層次心理需要得到滿足。

三、以幼兒園為本--創(chuàng)設體現(xiàn)園本特色的精神

精神文化是幼兒園文化建設的核心。作為園長在建設園所文化時必須注重以下幾個方面：

1.必須注重領導班子的建設：在一個群體中，領導班子的素質(zhì)及其影響力是無法估量的，必須以“講政治”，“講學習”，“講奉獻”為原則建設領導班子。一個團結協(xié)作，銳利進取，作風正派，嚴以律己，甘愿奉獻的領導班子的形成，是各項工作順利展開的保證。“其身正，不令而行；其身不正雖令不從”。提高領導班子的思想道德修養(yǎng)，自覺抵御社會不良文化的腐蝕和影響，以德治園，以理服人，是幼兒園管理的基本宗旨，要求教師做到的領導班子首先做到；要求教師不能做的，領導班子首先不能做。這樣才能贏得工作的凝聚力，形成良好的園風。

2.必須走“科研興園”之路：加強教科研工作，是提升幼兒園管理水平的光導性工作，向科研要質(zhì)量，向科研要生源，已成為幼兒園全體教師的共識，幼兒園要以教科研為突破口，讓教師在具體的科研研究情景中提高追求事業(yè)的精神和能力，使之自覺研究教學行為規(guī)范等，從而拓寬教師專業(yè)發(fā)展的空間，給教師創(chuàng)造機會，增強機遇，讓其才能得以發(fā)展，促使每一個人能夠在自己的層面上不斷完善自己，不斷超越自己，創(chuàng)幼兒園教育教學文化的亮點。

3.注重機遇引進外來文化：幼兒園的教育是基礎的基礎，讓幼兒在快樂中學習第一母語的同時，可以讓幼兒觸摸一下外來文化。利用“圣誕節(jié)”，“萬圣節(jié)”活動，讓幼兒感受外來文化的氛圍，聘請外教讓幼兒感受外來文化的夸張及快樂，在快樂的學習，生活，活動中學會日常的英語會話和簡單的單詞，從而培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，為小學學習英語打下基礎。

總之，幼兒園文化建設不只是為了樹立形象，更重要的是要打造幼兒園的文化影響力，提升幼兒園的競爭力。我們要將幼兒、教師和幼兒園的辦園理念認真貫徹到教育工作中來，營造“文化育人”的氣氛，使幼兒和教師由行為的規(guī)范和調(diào)整，發(fā)展到意識中來，通過意識的改變來達到實質(zhì)上的改變。慢慢的養(yǎng)成習慣，并逐漸轉化為無意識的自覺與自然的一種行為，最終凝聚成一種文化的力量，促進幼兒、教師以及整個幼兒園的全面發(fā)展。endprint