“化難為易”論識字

黎小華

摘要：本論文探討了漢語言中的識字教學，始終是語文教師永遠也感到苦惱的課題，因為漢字量多形繁，音義繁雜，難認、難記、難寫、難用，其原因是漢字屬“因義賦形”的表義文字。但如果與造字規則相對應，遵循漢字的“四書”結構規律，采用據形釋義、形義聯系的方法教學，這不但可以使學生對學習漢字化難為易，而且明白字的形義關系，懂得某漢字為何這么寫，當這個講，需這樣用，要這么讀。教學時，可以由易到難，按照先教象形字，次指事字，再會意字，后形聲字的教學順序進行。因為前面是后面的基礎，是總體掌握的原則。

關鍵詞：小學語文；識字教學；研究

漢語言中的識字教學，始終是語文教師永遠也感到苦惱的課題，因為漢字量多形繁，音義繁雜，難認、難記、難寫、難用，其原因是漢字屬“因義賦形”的表義文字。教學時，可以由易到難，按照先教象形字，次指事字，再會意字，后形聲字的教學順序進行。因為前面是后面的基礎，是總體掌握的原則。下面分別談談我在教學時的具體做法：

一、象形字的教學

象形字是用描繪事物形象、輪廓或局部的方法造出來的字，教學時需就古字形聯想所像之事物來理解字義，再說明古今字形的聯系；如果規范簡化字，先就繁體說明形義關系，后說明繁體簡化的方法，使學生從字形演變中明確規范簡化字的由來。例如：

木（木古）古木字，像棵樹形。上像枝冠，中像數干，下像樹根，字義是樹。楷書將左右側枝寫作一橫，側根寫作一撇一捺。

門（門古）古字門像對開的兩扇門形。兩邊是門軸，中間是門扇；楷書為方便于書寫與字形美觀而將門扇上移；現從草書楷化簡作門。門，也像門洞形。

二、指事字的教法

指事字是用抽象符號或在象形字上加上指示符號造出的字。純抽象符號字“一、二、三”等，比較好講，主要講的是在象形字上加指示符號的字。例如：

本（本古）古字形在木（樹）的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位，本的字義是樹根，指事物的根本。

刃（刃古）古字形在象形字刀加一畫作指示符號，指示刀鋒所在的部位，刃的字義是刀鋒。楷書省去刀柄寫作刀。

三、會意字的教學

會意字是用幾個偏旁之義按事理聯系形成一個新義的造字方法造出的字。教會意字，先說明各偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其所聯系歸結出的新義就是字義。例如：

間：日，太陽、陽光；門，門扇。門上透光處就是間歇、縫隙，字義是縫隙，指中間等。

政：正，中正；攵（攴Pū像手持棍），此指刑法、法令。由此想到法令、刑法皆指使人心地中正，走正道；政的字義就是使正、匡正；引申指政事、政治等義。

四、形聲字的教學

1、形聲字，是由一個或幾個表義的形旁，和一個表音的聲旁相結合的方法造出的字。教學時，先講清形旁和形旁表示字的詞義類屬范圍，聲旁和聲旁的聲韻調與字音的對應情況，然后分析形旁所表示的義類中語音形式與字音相同的事物，這個事物就是字。例如：

橋：木，形旁，義類有樹名、木質器具或建筑等；喬（喬，從高夭聲）聲，聲旁的聲韻調與字音全同。聯系形旁木的義類中發（qiáo）音的事物，就是橋梁，即古以木搭在水兩岸使通行的建筑。并因喬有高義，故作字的聲旁表示高出水面的建筑。但是形旁是木，焦（燒焦）聲的樵，字義是燒火木柴。

欄（欄）：木，形旁（義類見“橋”例）；蘭（蘭，門前柵欄）旁，聲韻調與“欄”全同。就形旁木義類中發lán音就是柵欄、欄桿。聯系扌（手）形蘭聲的攔，是用手攔截；艸形監聲的藍，是指從藍草提煉藍色；竹形監聲的籃，指竹編的籃筐；氵（水）形闌聲的瀾，指水浪；衣形監聲的襤，指衣服破爛等。足見將形旁的義類、聲旁與字音聯系字義進行教學，完全符合漢字自身表義結構規律，而不是任意性的杜撰。

2、將形、聲旁相（同）近的字分組教學

常用漢字中，形聲字約占85%。形聲字的形聲旁大多數是獨體字，是指稱具體事物的詞。對形聲旁歸類分析教識生字或復習鞏固已學字，皆可收到非常好的效果。

（1）形旁分組教學

在形聲字的形旁中，能統攝同部首并表示所統攝字的詞義類屬范圍的形旁，在字典中稱為部首。形旁分組教學，主要針對這些能作部首的形旁，其統字量約占形聲字的90%，既方便，又利于系統提高教識效率。例如：

亻（人）、彳（義類行走、道路）、彡（毛發、紋飾）、犭（犬，犬類、獸和獸類）等，可歸為一組進行教學。通過不同形旁義類的區別而字義的類別不同。

亻 仿，效法人；位，人所站立的位置；伺侯人；伺，陪侍人等。

彳 徐，慢走；徒，步行；征，遠行；役，巡行戍衛；徑，小路等。

彡 須，臉上的毛；彩，多種顏色形成的色彩；彪，虎聲花紋，引作文采；彰，紋彩顯明；彥，花紋，喻文采等。

犭 狗；狐；狂，狗瘋；犯，狗咬，侵犯；猛，狗兇猛，猛烈。狠，獸兇惡，殘忍等。扌（手）、木、禾，這三個形近形旁，與同一聲旁組成的字，字義區別仍在形旁。例如：

扌 扦，手捍衛；批，用手打；推，手使向前；搞，用手做；揩，用手擦；抖，手振動。字義都與手的動作有關。

木 桿，木桿；枇，枇杷樹；椎，木棒槌；槁，樹枯；楷，楷樹，借指法式、模范；枓，柱上承托橫梁的短方木，即枓栱。字義都與建筑有關。

禾 桿，稽桿；秕，秕谷；稚，幼禾；稿，禾莖；稽，稈；科，谷的品級類別，字義都與栽培植物有關。

（2）聲旁分組教學

聲旁相同，與字音相同或相近，既可從不同的形旁區別字義，又便于記憶字音。例如：

奐 換，手交換；喚，口呼喊；煥，火光亮；渙，水流散；瘓，癱瘓病。

幾 饑，腹無食；機，木弓發箭機關；饑，語言譏諷；肌，肌肉。

令 冷，冰冷；嶺，山脈；領，脖領；鈴，金屬響器；聆，耳朵聽。

不同形旁卻可表示相同詞義的類屬范圍，分組教學可加深理解字義，又可廣泛認識漢字的表義規律。如：纟、巾、衤、韋、皮、革、口、言、貝等。這在此難于盡述，但在具體教學中應當廣泛利用。即每種內部結構規則的字中，也有多種具體教學方法，如象形字，有依形釋義法，分析找出字義在字形中的部位法，觀察實物、圖畫法，動作表演或姿態表演法，引申、比喻法等等，皆可不斷研究探索積累。這樣，既激發了學生學習漢字的興趣，又提高了識字教學的效率，讓識字教學化難為易。從而為學生以后的學習，終身的發展，打下堅實的基礎。endprint