快樂體育在高中體育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)性

曾曉強(qiáng)

摘要：高中階段是從事體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)、興趣、習(xí)慣和能力提高形成的重要時(shí)期，也是為學(xué)生的終身體育奠定良好基礎(chǔ)的階段，而學(xué)生生性好動(dòng)，興趣廣泛，動(dòng)作可塑性強(qiáng)必然要帶有一定的樂趣來進(jìn)行，即不能游離于體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的快樂孤立地去進(jìn)行。快樂體育教學(xué)的出現(xiàn)不僅成為體育教學(xué)聯(lián)結(jié)終身體育的重要途經(jīng)，也是現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展方向。本文從分析人們對(duì)快樂體育在教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)入手，探討快樂體育對(duì)高中生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)意義和深刻內(nèi)涵，旨在系統(tǒng)科學(xué)地指導(dǎo)高中體育教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的體能素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；快樂體育；現(xiàn)實(shí)性

一、前言

快樂體育的教育思想是主張讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能和進(jìn)行身體鍛煉，同時(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的各種樂趣，并通過對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的體驗(yàn)逐步形成學(xué)生終身參加體育鍛煉的志向和習(xí)慣。現(xiàn)當(dāng)代的高中體育教師大多能樹立快樂教學(xué)的意識(shí)，但由于缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，容易在實(shí)踐操作中跑偏。如一些教師認(rèn)為快樂體育就是圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，以逗樂他們?yōu)榻虒W(xué)目的，沒有認(rèn)識(shí)快樂體育是以運(yùn)動(dòng)本身的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行的。更有甚者，明知教學(xué)要以學(xué)生為主，但在實(shí)踐上卻要學(xué)生圍著教師的教鞭轉(zhuǎn)，忽視“育”在體育教學(xué)中的特殊功能……“‘快樂不是達(dá)成體育目的的手段，運(yùn)動(dòng)也不是獲得‘快樂的手段，快樂作為顯發(fā)游戲本質(zhì)的要素，與運(yùn)動(dòng)同在。”[1]因此，系統(tǒng)全面地探索快樂體育的現(xiàn)實(shí)性對(duì)于合理科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。

二、快樂體育在高中體育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)性

高中生是終身體育的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，體育活動(dòng)進(jìn)行得如何，將直接影響學(xué)生體育價(jià)值觀的形成和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)終身體育活動(dòng)將產(chǎn)生極大的影響。快樂體育在體育教學(xué)中的體現(xiàn)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)特性，理解體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂趣，從而建立起人與運(yùn)動(dòng)的親密關(guān)系，使每一個(gè)學(xué)生都能在體育活動(dòng)中獲得快樂，并將其延續(xù)于社會(huì)生活中，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自立地進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的能力和習(xí)慣，為將來走向社會(huì)適應(yīng)快捷、緊張的社會(huì)生活節(jié)奏打下良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）快樂體育是提高學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)興趣的基本渠道

體育的魅力就在于它的娛樂性。娛樂雖不是體育學(xué)科的特征，但它是體育運(yùn)動(dòng)的一種屬性。快樂是一種愉快的情感體驗(yàn)，而運(yùn)動(dòng)樂趣則是使人產(chǎn)生愉快情感體驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)特性，產(chǎn)生快樂的原因在于它的趣味性，如競(jìng)爭(zhēng)的樂趣、成功的樂趣等等，這種樂趣的升華就是一種成功感和心理快感。教師根據(jù)高中生的生理、心理特點(diǎn)，在教法上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，把每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的特性加以明確化，做到運(yùn)動(dòng)樂趣體驗(yàn)與技術(shù)提高相輔相成。如我在教高一五十米快速跑時(shí)，不是枯燥地讓學(xué)生一次次的重復(fù)跑，而是通過“迎面接力賽”或“追逐跑”等游戲形式的方法進(jìn)行教學(xué)。這樣就能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，為他們的終身體育打下基礎(chǔ)。

（二）快樂體育是體育教學(xué)聯(lián)結(jié)終身體育的重要途徑

所謂終身體育是指從小到老貫穿整個(gè)生命過程進(jìn)行的體育活動(dòng)。這要求人們?cè)谌松母鱾€(gè)時(shí)期都應(yīng)將體育作為生活內(nèi)容來待和安排，充分享受體育給人們帶來的樂趣。高中階段是為終身體育提高的階段，這個(gè)時(shí)期他們對(duì)體育活動(dòng)興趣如何，很大程度上會(huì)影響學(xué)生體育價(jià)值觀的形成，使學(xué)生從“樂趣”中逐步理解運(yùn)動(dòng)不僅是完善體格，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展的重要活動(dòng)，而且還是增強(qiáng)意志，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的有效手段。因此，作為高中體育老師應(yīng)當(dāng)很好地把握快樂體育的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的能力，并注重促使學(xué)生在快樂的氣氛中自覺主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)。

（三）快樂體育能完成陶冶學(xué)生的身心，實(shí)現(xiàn)育心的目的

課堂是一個(gè)小社會(huì)，教師應(yīng)站在育體、育心的角度上，運(yùn)用快樂體育的獨(dú)特力去促使學(xué)生的社會(huì)化，把學(xué)生培養(yǎng)成未來社會(huì)需要的人才。因此在教學(xué)形式上，應(yīng)變被動(dòng)的身體操練式教學(xué)為主動(dòng)的思考型的體育學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)高中生的生理及心理特點(diǎn)把教材改造成具有趣味濃厚的練習(xí)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中扮演一定的角色，模仿角色的動(dòng)作特征進(jìn)行練習(xí)。這種運(yùn)動(dòng)樂趣不僅能較好培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、意志力，陶冶學(xué)生的思想情操，達(dá)到育心的目的，而且也能潛移默化學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛好。

（四）快樂體育是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一的有效手段

快樂體育的目的之一就是要使學(xué)生具有成功感，能從體育教學(xué)中獲得良好的情感體驗(yàn)，體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的樂趣，而這種成功樂趣的獲得只是以學(xué)生在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)為基礎(chǔ)的。快樂體育是以教師的精心設(shè)計(jì)、組織指導(dǎo)為中心，愉快地進(jìn)行體育活動(dòng)的教學(xué)過程。它能夠比較合理地實(shí)際考慮“教”與“學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。如高一教材“俯臥式跳高”，在練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)成五組不同高度的觸懸掛，讓學(xué)生由低向高觸，觸到第一組高度后才能觸第二組高度，依此類推至第五組，這樣能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也就達(dá)到了“教”的目標(biāo)，使“教”與“學(xué)”完美的統(tǒng)一起來。

三、結(jié)語

快樂體育在高中體育教學(xué)中所蘊(yùn)含的現(xiàn)實(shí)意義和深刻內(nèi)容不能僅僅體現(xiàn)在文本中，而應(yīng)貫穿于高中生成長(zhǎng)的整個(gè)過程，這種成長(zhǎng)基因就是深層次的心理快感或成功感。體育運(yùn)動(dòng)正是依靠人類對(duì)這種快感追求而發(fā)展起來的。我們的體育事業(yè)在很大程度上，也正是依靠這種快感來實(shí)現(xiàn)陶冶學(xué)生身心，使他們茁壯成長(zhǎng)的。因此我們應(yīng)當(dāng)正視快樂體育所具有的現(xiàn)實(shí)性，充分發(fā)揮它的多功能作用，在高中體育教學(xué)中育德、促智、健體、立美，讓它更好地為我們培養(yǎng)祖國(guó)的新世紀(jì)接班人而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王水泉，毛振明.“快樂體育論”的源頭[J].體育與科學(xué)，2014，（2）：55.endprint