信息技術與小學英語教學的整合

王家靜

摘要：以信息技術為核心的現代科學技術為我們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，信息技術迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來了教育思想、內容、方法、手段的深刻變革，以現代信息技術為核心的現代教育技術的廣為應用，教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路。談談自已的一些看法。

關鍵詞：信息技術；課程整合；功能作用；有效途徑；注意問題

為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。"信息社會"的教學理念是我國面向21世紀基礎教育教學改革的一個"亮點"。 作為一名新型的小學英語教師，要不斷更新觀念，不斷地給自己充電，了解最新的科技成果，盡快趕上時代的步伐，恰當地運用現代信息技術，提高小學英語課堂的教學效果。我談談自已的一些看法。

1.將小學英語的教學目標與信息技術進行整合

整合這一概念被引入教育的理論當中，主要指將整體進行綜合并重組，逐步地滲透并互補與凝聚。對課程的教學進行整合重組能使教學系統中分散的各個因素重新組合并形成整體，從而取得更好的教學效果。而好的教學效果，不光是對學生傳授知識，還要喚醒并激勵學生。只有讓學生感受到學習的樂趣，才能將學生的大腦激活，教學才能有效。英語是用于交際的實用學科，教師要運用能激發起學生積極性的教學方法、手段，使學生可以積極地投身到學習當中，并通過積極主動的學習過程，提高學生英語應用能力和思維能力。對語言創造性學習的過程能夠讓學生交流與溝通的能力得到提高。

信息技術已被人們在日常生活中廣泛應用。小學生對新奇的事物很感興趣，尤其是知識豐富的互聯網。所以，英語教師可將英語教學與信息技術整合在一起，拓寬思路。在使用信息技術的同時能夠導入學科課程，學習課本知識的同時能夠對信息技術進行熟練應用。在教學中使用信息技術時，教師應先明確教學主題，再組織學生進行合作學習，討論課程的主題。

2.挖掘多媒體信息，拓寬英語的教學容量

小學生雖然對歌曲，游戲等形式仍舊感興趣，但這些形式的語言容量不大，學生語言運用的機會少，運用多媒體手段，提高課堂容量，可以說是一種不錯的方法。英語課堂運用多媒體優點在于形象、直觀、便于交互，而且蘊涵的信息量很大。形象生動的圖片和視頻能大大激發學生的求知欲，設疑生思，使學生能自然地在課堂教學情景中超越原思維狀態，躍入新的思維領域，產生強烈的探究意向。借助圖文，生動形象有助于聯想，同時學生學得也輕松愉快，只有這樣才能提高課堂教學效益。實踐證明，學生非常喜歡這些直觀性教學所創設的英語學習氛圍，并大大改革了課堂教學手段，增大了課堂容量，擴大了傳播的知識面，提高了教學質量。比如，在教授牛津英語3AU7這一課時，我想讓學生通過課件，能夠了解各類服裝的式樣、款式的不同，從而了解不同的英語說法。在設計課件時，我搜集大量的相關的圖片。上課時，每一張圖片，我都會設計核心問題，旨在開發圖片所蘊涵的大量信息，通過與學生對話，捕捉學生的差異信息，與學生辯論，這樣將圖片的信息轉化成靈活的語言信息。而且這些語言信息交流是有思想的，不是機械的句型操練，小學生往往思維活躍，用于表達與眾不同的見解。

3.利用信息技術進行協作學習，共同提高英語教學

在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

3.1 個體與個體之間的協作學習。即學生與學生，學生與教師之間的協作學習。當個體在學習過程中不能獨立完成某一學習任務，如在自學單詞和課文對話時，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學或老師請教。這樣，學生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學習資料，完成了自己的學習任務。

3.2 小組間的協作學習。即小組和小組，小組和教師之間的協作學習。在情景對話的操練過程中，教師可以把學生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個主題。比如，在完成主題為Go to the zoo時，根據多媒體軟件創設的情景，每個小組成員扮演一個或兩個角色，互相幫助，最后通過小組的協同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

4.創設情景，共同提高英語教學

在英語教學中，創設情景，可以培養學生的形象思維能力。創造性思維的核心是強化學生的好奇心，激發學生的想象力。因此，我通過計算機課件設計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發學生想象力和自由聯想的素材，這樣一方面激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識；另一方面強化了形象思維，形成了優化的內部心理過程，與優化的外部刺激相互作用，使學生獲得有效的認知。如：教學"Let's eat"這一課的Let's talk時，我利用FLASH軟件，制作Zoom和Zip兩個動態人物，由計算機出現該課內容所發映的特定情景畫面。同時用正常語態播放會話："Hello，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers，what do you like？""I like hot dog."學生邊看邊聽，結合畫面所提示的情景，努力揣摩對話含義，這時學生的注意力已經完全被吸引到課文中來了。接著，指導學生跟讀重點對話"I like hamburgers，what do you like？""I like hot dog."這時，教師再向學生詢問對話意思。學生們通過自主的形象思維學習已經基本理解了對話內容，經過上述流程，當學生的注意力和興趣開始稍有減退時，教師可用角色扮演的方式，挑選幾個學生扮演對話中的角色（系統可關閉聲音）。這時學生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著模仿，有的學生幾乎到了下意識（直覺思維）開口就說的地步。充分發揮了英語作為一門語言工具的真實效應。

總之，在英語課堂教學中，多媒體輔助教學為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。但信息技術與小學英語的整合教學并非是常規教學的全部，也不是每課都適宜使用，如何進行以學生為中心的教學設計，如何根據教學目標來更有效地把多媒體和網絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。我相信，現代信息技術在今后教學中的前景會更加燦爛。endprint