小學英語教學中教師體態語使用技巧之我見

李鮮莉

什么是教師的體態語言呢？所謂體態語言，是指人在交往過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非語言的特定身體態勢， 就語言教學而言，是指教師在課堂教學中運用手勢、目光、動作、表情等來表達某種意思，活躍課堂氣氛，傳遞教學信息的一種無聲語言形式。體態語言大致可分為表情語、手勢語、態勢語和體距語四個方面。教師端正的儀表、落落大方的舉止、適當的站立姿勢和位置，能給學生造成一種舒適、寬松的環境，這樣也能為上好一堂課奠定良好的基礎。體態語言具有釋義性的表演性，它能通過形體動作把抽象的語言概念形象化、具體化。

一、體態語在小學英語教學中的運用

隨著體態語言研究的盛行，越來越多的英語教師開始把新的研究成果運用于課堂教學活動中，并取得了意料不到的效果。在小學英語教學活動中，根據學生特點和英語教學目標，教師作為一個信息的“發射站”， 以體態語言為信息的一種載體，學生主要通過不斷地從教師及其體態語中接受各種信息，從而使認識、情感、意志和行為等方面得到的調節和發展。

（一）體態語與小學生特點的關系

根據小學生的生理和心理的特點，在小學課堂中使用體態語顯得非常必要。朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，這種抽象邏輯思維仍然具有很大成分的具體形象性。小學生的注意力不持久，體態語可以“延長”他們注意的時間。小學生的好奇心十分強烈，他們的情緒比較外露，課堂上體態語的使用，可以讓他們的情緒得到釋放。小學生的自制力還不強，遇到難題時容易退縮，但是，如果教師在適當的時候給他們一個鼓勵的眼神，一個信任的微笑，難題也許在不經意間得到解決。

（二）體態語與英語課程理念的關系

新課程標準提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。新課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的自信心，感受成功，倡導體驗參與。體態語盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，開發不同的學生的多項智能，真正做到面向全體。體態語的使用能緩解輸出困難帶來的焦慮和壓力，幫助他們獲得學習的成就感和自信心。體態語是學生可以感知、體驗、參與和合作的有效教學手段正是新課程標準所倡導的。老師的關注的眼神，會鼓勵學生認真思考，教師的一個微笑，在學生的肩頭輕輕地一拍，最遲鈍的學生都會明白教師的贊揚與肯定。

（三）體態語與英語教學目標的關系

新課程標準要求從3年級起開設英語課程。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級兄成二級目標。小學英語教學要求完成一、二級目標。這些目標中有：在學習中能大膽參與、積極合作、主動請教；讓學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語；能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情；能扮演簡單的角色；能根據所學內容表演小對話或歌謠；對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣，樂于了解異國文化、習俗，并能簡單比較不同國家和地區的文化、習俗。體態語在小學英語中的應用是實現小學英語教學目標的需要。

二、教師體態語在小學英語教學的使用技巧

由于體態語的重要作用，我們提倡教師，尤其是小學教師根據小學生的特點使用體態語來提高教學效果。但是教師在使用體態語的過程中要注意使用的技巧。

（一）表情自然，輕松教學

教師的表情語言體現了教師的思想、素養、風格和能力以及對學生的情感投入。教師的面部表情變化應注意分寸和場合，過多過頻的表情變化使教師變得矯揉造作，缺少莊重，在涉及到必要的教學內容時，教師的面部表情應該隨著教學內容和教學情境的變化而變化，要做到表情自然。例如，實習期間指導教師在教授angry，happy等一些表情單詞時，如果用英語來解釋，不僅費事，而且有一定的難度，然而她通過使用體態語言，雙眉上揚，雙目圓睜，嘴角下拉來形容angry，而用眉開眼笑來表示happy，學生一目了然。

（二）眼神真摯，以愛傳情

教師運用不同的眼神，可以傳遞出內心深處豐富多彩、惟妙惟肖的思想感情。例如，教師講課，目光不能老盯著某幾個學生，而應不斷變換、擴大視區，使所有的學生都感受到教師的關懷和愛。另外，教師要練就一雙“會說話的眼睛”，用不同的目光來教育學生。例如：對溜號的學生，教師的眼神應具有暗示性，對認真聽講的學生具有贊許性等。其次，教師應通過目光來捕捉學生的內心世界。當教師向學生提問時，對于那些想回答問題卻又不敢回答問題的學生應投以信任的目光，鼓勵他大膽舉手回答；當學生回答不準確時，教師不應該流露出不滿和責備的目光，而應該投去鼓勵或諒解的目光。

（三）手勢明確，直觀授課

手勢，是指一個人表達意思時手的動作姿勢。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。手勢具有形象、指示、會意等多種功能，一些優秀的英語教師都非常重視掌握和運用手勢語。它可以使教學語言形象、活潑、生動。我在上課時也經常要用到手勢語來授課。例如，我在教學“自我介紹”時，揮手向大家打招呼：Hello！用雙手向內指自己Im……，指著自己的頭發介紹：Im a girl，手勢做倒八；課前我兩手合攏，向外攤開，掌心向上并說：“Open your books.” 學生一下子就明白了其中的意思。在聽課指導期間我們也總結了一些有效小學英語課堂手勢語如：手指著黑板說：Look at the blackboard ，please.兩手同時手心向上抬起，說：Stand up， please.反之則說：Sit down， please；如當教師說“Stop！”或“Be quiet！”時，左手攤開，掌心向下，右手食指頂掌心同時嘴里發出輕輕地“噓”聲；用手指耳朵說“Listen carefully！” 將手作環狀置于耳背表示讓學生listen或是speak lou的 r；在不斷的復現中，學生們就會對教師的手勢語“望形知義”。準確直觀的手勢會大大吸引學生的注意力，使他們自始至終處于積極的學習狀態中，覺得學英語既容易又有趣。這樣一來學生對授課內容就會心領神會。

三、結語

體態語在小學英語教學中作為一種輔助教學手段，形象，生動，小學課堂中使用體態語，符合小學生的生理和心理的特點，如果教師能自然、適當、明確地運用體態語，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，便能達到激活學生學習興趣、突出教學重點、增進師生感情、提高教學等效果，利用體態語為英語教學服務，只要我們運用得當，掌握使用技巧，體態語對英語教學將會有很大的促進作用，達到事半功倍的效果。我們應大力總結并運用體態語的技巧以促進小學英語教學。endprint