充分運用導學案，培養學生自主學習能力

楊冬梅

摘要：導學案是培養學生預習習慣，進行自主學習的有效方案。是在教師精心設計和指導下，使學生掌握預習方法，依靠提升自身學習能力進行有效學習的一種方式。它的運用充分培養了學生自主學習的能力，從而形成綜合素養。

關鍵詞：導學案；自主學習

《語文課程標準》提出：“學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”身為教師，深切感受課堂教學才是培養學生自主學習能力的主陣地。小學語文課堂應重視學生形成自主學習的能力。

一、遵循規律，精心設計，激發學生學習動機

“讀書之法，在循序而漸進。”《語文課程標準》中提出：教學過程是從學生的自學開始的，教師應在學生自學的基礎上施教。這些充分體現了學生學習的主體地位。可是沒有教師指導的自學，學生往往無從下手。沒有要求的預習，存在盲目性。這樣不但達不到預習目的，甚至還使學生養成敷衍的學習習慣。

我依托校本教研對閱讀教學進行了大膽改革。縮短教學時間，由原來的2課時縮減到1—1.5課時。節省的時間，進行課外閱讀和練筆。這樣的教學必須建立在充分預習的基礎上。“導學案”就此孕育而生。

它是引導學生自主學習、探究學習、主動參與的師生共同完成的一種學習方案，“導”是引導學生有效預習；“學”是調動學生自主學習。導學案是幫助學生進行預習的有效方案，是培養學生自主學習的有效途徑。它遵循學生的認知規律，為學生梳理知識脈絡，適時點撥學習方法和策略，為學生自主預習奠定了堅實的基礎。

導學案適用于四至六年級，分為“基礎知識”和“閱讀思考”兩個部分。是針對基礎知識及課內閱讀，學生依據自身具備的學習能力而設計的。全面體現了教師教的思路、學生學的脈絡，從而激發學生自主學習的動機。

二、突出重點，夯實基礎，指導學生自主學習

葉圣陶說過“學是為了不學，教是為了不教”。語文教學重點是夯實基礎，培養習慣。基礎知識中有相當一部分是字詞句的教學。因此設計導學案必須突出重點，找到學生在字音、書寫等方面易錯、易混淆的，使學生對字詞牢固掌握。

利用導學案，學生從獨立思考到合作學習，從自主學習到小組交流，從全面地學到有重點地學，整個學習過程中都在自主中進行。

例如：五年級上冊第9課《鯨》導學案的基礎知識部分：

一、選擇正確的讀音畫“√”。 潛入（qián qiǎn）

二、填空。“肺”字的部首是（ ），除去部首還剩（ ）畫。

一是糾正“潛”字的讀音，與方言“qiǎn”區分；二是“肺”字的字形，右邊是“一”加上“巾”字，不是“市”字。

三、合理運用，方法引領，為自主學習提供指導

“授之以魚，不如授之以漁”。課前自主學習是學生轉變學習方式的一個重要標志，課前預習是一種良好的、有效的學習習慣。它充分體現了學生的主體地位，既培養了學生的自主學習能力，又增強了學生的自學能力。導學案的合理運用就是學習方法的有效引領。

例如：在培養學生概括主要內容的能力上，有效地利用導學案，在學習方法上給予指導，學生按照教師提供的方法，以此為抓手，為學生學習提供了有效指導。

如四年級《生命 生命》導學案的設計：通過讀文，作者通過三個事例引發了對生命的思考，請你給每個事例加小標題。（用“名詞+動詞”的方法） 、 、 。

六年級《桃花心木》一課導學案的設計：自由讀文，這篇課文主要寫了 。（運用“人物+事件+道理”的方法）

“概括主要內容”的方法引領，“把握主要內容”的訓練重點的突破，都體現在了導學案上。利用導學案引領，通過教師點撥，加強學生學習的內驅力，鼓勵了學生自主學習。引導他們在實踐中主動獲取知識，形成自主學習的能力。

四、有針對性地設計，梳理學習脈絡，形成自主學習習慣

導學案是引導學生進行自主學習、合作學習和探究學習的方案，旨在培養學生自主學習能力及創新能力。因此重在“導”。導學案的設計就是使學生在充分自學的前提下，提高學生的學習興趣，品嘗思考的樂趣，收獲學習果實，建立學習自信。

導學案的使用，分為兩個步驟：課前教師布置導學案，學生通過自學完成導學案的“基礎知識”和“閱讀思考”中較淺顯的內容，通過自身學習跳一跳摘到果實；然后由教師反饋自學內容；最后在課上進行修改補充，完成余下導學案內容。這樣循序漸進，學生就有了獨立完成導學案的能力，從而形成自主學習的習慣。

如六年級《草蟲的村落》導學案的“閱讀理解部分”：

1.有感情地朗讀課文，隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”看到了什么？請在文中圈畫出來。

2.草蟲村落的居民，哪些給你的印象最深？請寫下來，多讀讀相應的段落。

3.請寫出這句話的修辭手法，結合帶點詞語想想這樣寫的好處。

大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，他們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。

教師幫助學生梳理了學習脈絡，第1、2題在課前自主學習填寫答案，第3題在教師講授運用修辭手法表達思想感情之后，學生自主填寫，高效地完成了學習任務。

導學案的設計是把教學過程、教學內容、教師活動、學生自主探究內容、學生自主學習過程融為一體的。教師把備課重點放在問題設計和活動設計上，每一個環節重點考慮學生怎樣學、用什么方法學。用導學案把教師引領、學生自主聯結起來，使教師站在學生的角度思考、設計，充分培養了學生自主學習的習慣。

教學實踐使我對導學案的設計和運用有了充分的研究，以導學案為抓手，培養學生自主學習能力的模式已日漸成熟，學生也受益匪淺。在以后的教學中，我仍然以科學嚴謹的態度將導學案的應用研究進行到底！endprint