教師怎樣在閱讀課堂上“以讀導寫”

瞿紹聰

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。語文教師怎樣才能在大量時間用于講解課文的同時訓練學生的習作能力呢？我結合多年教學經驗總結認為：教師要在閱讀教學的基礎上指導寫作，讀寫結合。

閱讀與習作，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”。閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。小學語文課本中的文章都是經過精挑細選的，篇篇文質兼美，是學生習作的典范。這就要求我們語文教師在講解課文時不能只單獨講解課文內容，品味作者的思想感情，還要注意作者的表達方法。將課文中的語言、章法、寫作技巧讓學生自覺運用到寫作中去的課堂授課技巧，從而達打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的講課方式。以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以揣摩、品味、、感悟、探究、小練筆為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

一、在朗讀中熏陶情感，渴望寫作

現在的教學中，有的老師，往往不注意指導學生誦讀課文，老師的講代替了學生的讀，讀書變成了講書，剝奪了學生由誦讀體驗情感的機會。因此我感覺在我們的教學中，應注重朗讀，把朗讀放到教學中的重要位置。常言道：“讀書百遍，其義自見。”，學生只有多讀方能解悟。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。

在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練是非常必要的。好的朗讀教學，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學可以進入動人心魄、耐人尋味的境界；好的朗讀教學，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲；好的朗讀教學，有助于學生積累詞匯、擴大知識面、增強語感、挖掘深意，提高口頭表達能力；好的朗讀教學，能使學生在跌宕起伏、輕重有致的韻律變化中受到各種美的陶冶，激發起學生自己想要寫作的欲望。尤其是那些音韻和諧、瑯瑯上口的兒童詩，飽含深情的《秋天的懷念》等抒情的文章。

二、在閱讀中感悟寫法，樂于寫作

課堂閱讀教學不僅要抓住重點詞句的理解和朗讀，更重要的是引導學生領會文章的表達方法。新課標明確指出要讓學生學習作者的表達方法。也就是不僅要讓學生了解內容，還要知道作者是如何表達的。只有這樣學生才會在知道文章內容的同時學會怎樣表達才，也為后面拓展延伸的說、寫做準備，降低難度，自然過渡，達到學習寫作的最終教學目的。

抓重點詞語理解文章是老師們常用的方法，這能有效地幫助學生理解內容，體會思想感情。小語新課標中對高年級學生閱讀明確要求要體會課文中關鍵詞語的意思及其表情達意的作用。仍以《秋天的懷念》為例。老師抓住“突然”“暴躁無常”“”等詞語的理解，使學生體會作者當時的糟糕心情及母親的無私之愛。

人物的神態、動作、語言的描寫能直接刻畫出人物的性格特點，表現人物的思想感情，烘托人物的形象，反應作品的主題思想。因此在平時我們教授寫人的文章時都要從這些方面入手。王老師這節課在教學過程中就是引導學生找出“憔悴”“抓”“撲”“央求”“好好兒活”等詞語體會兒子的無奈、暴躁，母親重病纏身卻一心為兒子著想的偉大。長期這樣訓練就會潛移默化的影響學生，他們在寫作時候就會應用這些方法表情達意，從而提高寫作水平，達到學為所用的目的。從學生的拓展延伸環節的表現可以看出這樣講授起到了較好的作用。

三、在練筆中領悟技巧，勤于寫作

學完《秋天的懷念》一文后，教師也可以讓學生運用這樣的表達方法進行仿寫的片段練習。學習了方法就讓學生應用上，這樣就是“學為所用”嗎。教師設計了兩個題目：1.來到母親墳前兒子什么表現？想象他可能會想些什么？說些什么？2.運用動詞、神態描寫等抓重點詞語表現手法，寫一段人物動作行為片段。這樣更緊扣“寫出來”，應用上作者描寫人物的表達方法。

這就是寫作訓練式拓展延伸。即模仿課文中某一片段的寫作特色，再寫一段具有同樣特色的文字；或是對課文進行縮寫如《小英雄雨來》、擴寫如《永生的眼睛》和改寫如詩歌《香港》《澳門》《校園門口的那片樹林》等。這樣學生寫作時有了依靠點，參考點，把一篇大的文章劃分為小的訓練點，寫起來就會較容易些。勤練筆，常積累，學生慢慢就會適應。

語文課本中，有許多課文都是由一些著名的小說、散文節選過來的。如《景陽岡》》《黛玉初進榮國府》等，學到這些文章時孩子們都會有濃厚的興趣，這時，教師自然地選摘水滸故事，紅樓故事，讓學生對中國古典文學產生興趣，課外增加自身的文化知識素養。教師在教學這篇課文后可以讓學生找來讀讀。也可以以其中的一兩個故事為例，指導他們試讀。讀完后可以讓學生寫簡單的讀書筆記，如摘抄名言警句，寫讀后感等等。

四、在激勵中獲得信心，愛上寫作

常言道“興趣是最好的老師”，讓學生愛上寫作除去這些方法上的訓練，教師還要在課堂上講解習作時多鼓勵學生，發現學生的點滴進步，以激勵、表揚為主。尤其是剛開始練習時，哪怕是一個標點符號的有特色運用，名言警句的運用，準確的、生動的心理描寫或開頭、結尾的首尾呼應寫法……

語文學科的工具性決定了它應是一門開放性的學科。實際上，語文學習的外延和生活相等，封閉起來，是學不好語文的。所以，語文學習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著把語文學習搬到校園、社會、大自然這個大課堂內進行。endprint