談小組合作預習過程中存在的問題

侯艷紅

新課程倡導的學習方式——合作學習，“小組合作學習” 的前提是學生充分的預習。每一節課教師在學生認真預習，獨立思考尋求解決數學問題基礎上進行小組交流，思維互動，合作釋惑. 教師要鼓勵學生超前預習。因此，我校在英語以及其他學科的課堂教學中，經常嘗試小組合作預習學習。但是，在實際的教學中，由于對合作預習學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以達到預期的效果。

一、英語課堂教學中小組合作存在的問題及原因

英語課堂教學中小組合作預習存在的問題，總結為以下幾個方面：

1、課堂出現冷場，學生合作不主動。

2、學生合作參與面不廣，尤其表現為優等生參與發言和小組匯報的次數明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。

3、學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。

二、由于教學活動的復雜性，小組合作學習效率低的原因也是復雜的、多層次的。主要有以下幾個方面：

（一）學生方面

1.許多學生未經準備匆忙活動。比如，任務一給出，有的同學沒有經過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法形成自己的觀點。

2.學生參與面不廣，配合不積極。有的學生性格內向，很多時候沉默不語；有的學生基礎薄弱，想參與活動卻又力不從心；有的同學基礎較好，但不善于爭取機會，由此難以形成真正的合作。

（二）教師方面

1.認識不足，應用失誤

在平時評課交流和教師訪談中，不少教師對小組預習互動的理解存在著以下誤區：

（1）小組預習學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了迎合上級領導和聽課教師而故弄玄虛。

（2）小組預習學習互動是迎合《新課標》的精神而設置的。公開課、優質課不得不用，平時大可不用，因為耗時費力。

（3）小組互動預習學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。

（4）知道小組預習學習互動的意義和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的現象。

2.忽視學情，盲目設計。不少教師把小組預習看作課堂教學的“萬全之策”。過多地安排小組互動的內容和次數，好像非小組合作學習不能解決問題，堂堂必用，或者活動設計沒有根據教學內容和學生掌握知識的實際情況，讓學生煩而生厭，限制學生獨立思考的空間，浪費課堂寶貴時間。

3.準備不足，互動倉促。許多教師把任務型教學的理念滲透到小組互動中，如設計making a survey and fill in the chart活動。但很多教師會提早結束給學生互動的時間，馬上進入匯報反饋環節，學生剛剛做好交流準備，思維的火花就被老師匆忙的教學節奏撲滅了。這樣，學生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答，小組互動浮于表面，流于形式。

4.小組操作，缺乏規范。在日常教學中，教師經常忽視小組的劃分。最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學生進行優勢互補?；A好的學生會很快組合在一起，進行交流，而那些性格內向，基礎不好的學生勉強組成一組，個別學生則孤苦伶仃，無人顧及，甚至活動結束前，老師也沒過問，好像這些學生不是課堂的組成部分，導致這些學生在小組互動中受冷落，自尊心受到傷害。

5.評價制度不夠全面。教師在進行小組活動時，如果沒有公正合理的評價準則就容易挫傷學生的信心。而且由于教師沒有規定得到表彰的同學應該在組內沒有其他組員回答的情況下再次搶答，這樣的小組競賽往往又成為學優生的個人秀，組內其他組員則習慣地充當起拍手的觀眾。

三、提高小組合作預習效率的對策

通過不斷地分析實踐，找到一些解決的辦法和對策，可以從以下幾點入手。

在獨立預習的過程中，要求全班學生做好四個方面的預習成果記錄（預習筆記）：①標注已理解或掌握的知識，②記錄迷惑與不理解的問題，③獨立解答一次課本例題，④獨立解答課后練習題。在解答課本例題與練習題時，鼓勵學生尋求一題多法，思考簡捷的解法。對于優秀的預習筆記，要不定期進行交流學習，同時要求學生每天必須帶著預習成果筆記上課。

學生充分預習后，先在小組內交流預習得失，并討論各自迷惑的問題與不理解的問題，力求在小組內討論解決。再針對各小組中的疑點、難點與無法解決的問題及時抄錄在黑板上，指導各小組合作討論解決，或由師生共同探討解決。然后確定一個或兩個小組集體發言，其他小組在聆聽與評判，如有異議，可由其他小組補充解析完整。在課堂合作學習討論的過程中，教師應及時巡視，關注各小組合作討論的情況，了解各小組討論中仍然迷惑的問題與無法解決的問題，給予適當點撥，尤其要給予學困生及時的輔導與鼓勵。

讓學生獨立預習的成果與迷惑的問題得到同學們的充分關注與幫助，這不僅有利于開發學生的學習潛能，而且有助于培養學生合作探究的精神。當學生的各種問題在小組合作下得到圓滿解決后，進行針對性的當堂反饋測評，要求學生獨立完成.了解學情，為查漏補缺掌握第一手材料。

四、進行適時有效、科學民主的管理

在小組合作預習學習的過程中，教師必須仔細觀察各小組成員的合作情況，并及時發現存在的問題，采取一定的調控措施。尤其要注意以下方面的情況：

1.避免出現話語霸權，以擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。

2.教師應培養學生事先準備的學習習慣——包括查閱資料、了解問題的背景等，并在進行中“巡邏”走動，觀察各小組的進展情況，啟發和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的活動提供語言、句式等方面的幫助。

3.建立多元快捷、科學合理的評價機制

每次活動結束后，教師可結合問卷，通過自評和互評的方式對合作學習的效果進行調查（問卷設置詳見附表），并據此及時進行綜合評價，分別指出突出和不足之處。評價時，教師不應以一個終極決定者的身份出現。另外，還要將過程評價與結果評價相結合、小組集體評價與對成員個人評價相結合，培養學生的集體責任和合作意識。

小組合作預習學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作預習學習的作用和意義，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而達到提高教學效率和質量的最終目的。endprint