高中語文快樂教學淺談

吳文蘭

摘 要：語文的快樂教學應該是一種更加超前的教學方法，更可以說是一種教學的藝術。如果能夠實現(xiàn)語文的快樂教學，那么就可以大大優(yōu)化語文的課堂教學結構，提高語文教學的效果。

關鍵詞：快樂教學；方法淺談；高中語文

高中語文作為我們的基礎科目，對于培養(yǎng)學生終身學習意識和提高中學生的語文素質有著非常重要的作用。語文教師應該結合語文學科的特點，兼顧中學生的心理特點，讓學生能夠在輕松愉快的環(huán)境下學習語文知識。英國教育家洛克曾多次說過：“當學生正在用心學習的時候，他們應該高高興興，一切事情都應該使他們感到容易，充分感到快樂。”這些都說明了在教學中我們應當采取快樂教學的方法來調動中學生的學習積極性。早在孔子時代，就提出了“樂學”作為教學的最高境界。

一、快樂教學的作用

有心理研究學者發(fā)現(xiàn)，學生對知識吸收率最高的時候，往往是他們沒有任何心理負擔的時候，吸收率高達百分之八九十。所以單從提高高中語文的課堂教學效率出發(fā)，我們就很有必要調整我們的教學方法，采用快樂教學法來調動中學生參與高中語文學習。

中學生的逆反心理強，如果我們一味強調語文的死記硬背，他們反而會對語文產生厭學情緒。所以我們在進行語文教學的過程中，一定要兼顧中學生的心理特點。而且，按照新課改的要求，尊重每個學生的個性，要讓他們充分融入高中語文教學中來，這樣才能發(fā)揮他們的主體能動性，更好地學習和研究語文教學，提高高中語文課堂教學的效率。

二、營造輕松愉快的語文學習環(huán)境

環(huán)境往往能夠塑造一個人，所以環(huán)境對中學生的影響具有不可忽視的作用，它將在中學生的學習發(fā)展中起到潛移默化的影響。中學生心理變化快，容易受到各方面的影響，所以語文教師要注意通過快樂教學來培養(yǎng)中學生正確的人生觀和價值觀。通過營造輕松愉快的語文學習環(huán)境，可以幫助中學生培養(yǎng)他們的思想、品德和正確的行為。語文老師要有針對性、有計劃性地為中學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，這不僅僅是精神文明的一種體現(xiàn)，同時也會影響到師生之間教學的交流和教學秩序。輕松愉快的語文學習環(huán)境能夠激發(fā)中學生精神抖擻、奮發(fā)向上的動力，使置身其中學習的同學們都感到輕松自然，其樂融融。

三、建立民主、平等的師生關系

高中語文具有很強的交互性，所以我們要通過和學生之間的交流來提高中學生的語文學習效果。學習的過程本身就是師生雙邊交流的結果.所以我們語文教師在進行課堂教學的過程中，一定要讓學生在無壓力的情況下來進行知識的吸收。

筆者發(fā)現(xiàn)，很多高中生在語文學習的時候，對老師常有一種戒備心理，所以語文老師應當通過去關心學生、了解學生，讓他們能夠感受到老師和他們之間其實是平等的關系.語文課堂教學也是很民主的。只有當我們真正建立了師生之間的和諧關系時，才能讓他們放下心中的包袱，積極地參與到語文課堂教學中來。

俗話說：“親其師，方能信其道。”所以對于師生關系的和諧發(fā)展，關鍵在于語文教師。時常面帶微笑教學。主動去親近學生，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”

四、語文快樂教學應該注意的幾點

1.部分老師以為快樂教學就是輕松教學。所以在實際教學的過程中，放低了對教學的要求，比如少留作業(yè)或者不留作業(yè)。筆者以為，快樂教學并不是通過課業(yè)的多少來體現(xiàn)。而是通過改變我們課堂的教學方法來實現(xiàn)。通過改變傳統(tǒng)的教學方法，解放中學生的思想，讓中學生從以前那種滿堂灌的學習方式中解脫出來，讓中學生擁有自己對語文知識進行探究的時間和空間。我們可以換位思考一下，如果只是一味地減少作業(yè)，但是課堂教學的方法依舊一成不變，在課堂上依舊是由老師讀答案，進行段落分析，試問教學效果能好到哪里去呢？

2.快樂教學并不是我們教師快樂，更重要的是讓學生感受到語文課堂教學帶給他們的快樂。有的老師以為在語文課堂上對學生們保持微笑，活躍一下課堂教學的氣氛就是快樂教學，其實這些都是形式主義，嘩眾取寵。快樂教學是以教學效果作為目的來進行的，是講究感情投入的，要讓中學生和作者能夠實現(xiàn)感情共鳴的。語文教師應該在吃透教材的基礎上把握住文章的中心思想，恰到好處地表達出喜、怒、哀、樂的情感，當喜則喜，該悲則悲。把文章所要表達的意圖準確無誤地傳遞給學生。

五、正視學生個體成長，明確學習方法的差異性

在平日的生活中，正視每一個位學生個體在語文能力上的成長，哪怕他們的成長速度很慢，語文教師也要肯定學生的努力，并給予鼓勵。語文教師有必要根據學生個體能力的差異、進步速度的差異提供不同的學習方法，由此讓傳授的學習方法符合他們自身的能力實情。以《始得西山宴游記》為例，學習能力強的學生通常具有濃厚的學習興趣和積極性，而且本身就掌握行之有效的學習方法。所以，可以要求這部分學生在自學期間，利用已掌握的知識進行自主探索，并簡單地使用教材中注釋的內容（不可以利用互聯(lián)網來進行自學）。這類學生需要對新課中的基礎知識點（例如對“為”“窮”的不同用法的掌握）進行自主探查，目的在于幫助他們在課前完成對新課知識框架的構建，而且當他們通過自學尋到問題后，還可以在課堂中進行互動探究。針對學習能力弱的學生，可以要求他們在互聯(lián)網上查找一下那些尖子生的學習心得，以及是如何開展自學的，然后讓他們在模仿其自學步驟的過程中逐漸形成自己的學習風格。另外，在學生自行摸索學習方法期間，語文教師也可以適當地融入翻轉課堂機制，為學生提供學習視頻，以此提高他們的自學效率，讓他們在按照適合自己能力的學習方法的牽引下提高語文素養(yǎng)。值得注意的是，因為能力差異的客觀存在，所以語文教師在提供幫助期間可以適當地降低對部分學生的期待值。

總而言之，這對高中語文教師就提出了更高的要求。語文教師要不斷地充實自己，保持時刻為中學生負責的心態(tài)，在實踐中培養(yǎng)中學生對高中語文的學習興趣。課前精心備課，設計巧妙的課堂提問，不斷改進教學方式和方法，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務素質。只有這樣。才能達到愉快教學的理想境界。