分層教學模式下的大學英語雅思聽力教學探究與實踐

【摘要】近年來，為了提升學生的英語聽力能力，提高英語教學效率和教學質量，各類高校都在致力于探討重視學生個體差異、因材施教的教學模式。本文對分層教學模式下的雅思聽力教學進行了探究與研究，并提出了一些建議。

【關鍵詞】分層教學模式 大學英語聽力教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0141-01

一、引言

近十年來，隨著高校大規模擴招，大學生在入學時的英語普遍存在聽力基礎差異較大、兩極分化加劇的現象和趨勢。因此，為了扭轉局面，許多高校都在教學改革中嘗試分層模式在語言教學課堂的應用。

國外大學的英語教學分層開始的非常早，這要追溯到1868年就已經產生的分層教學模式，它大致分為“班內分層”和“走班式分層”，堪稱分層教學全世界范圍內最早進行的探究。上世紀六七十年代在教育改革中最為活躍的美國更將其展開為“學科分層”、“分科選修制”等分層方式。2003年，由鹽湖城的教師凱思爾（Kathie F. Nunley）等合作開發的“分層課程”教學模式現正成為美國分層教學研究的聚焦點。

二、大學雅思聽力課分層教學的意義

IELTS （ International English Language Testing System） 是由英國劍橋大學考試委員會、英國文化委員會共同舉辦的面向母語為非英語的人士的英語水平考試。我校國際學部自成立以來，一直旨在培養具有國際視野，具備跨文化交際能力的國際化人才。因此，以雅思能力測試體系為標準指導國際學部的英語教學符合國際學部的英語人才培養目標和英語教學特色。

雅思聽力在雅思測試體系中占有非常重要的地位。據統計，人們日常生活中，用到聽力的比例是45%，遠遠超過口語、閱讀、寫作的比例。國際學部雅思聽力課程的設置，旨在幫助學生感受原汁原味的英語及表達、適應不同口音、了解西方文化，有助于學生英語聽力能力的提高。

三、聽力分層教學的具體實施

1.教學對象分層

針對大二、大三兩個年級的學生，按上學期期末試卷成績搞高低分成A、B、C、D等級進行的教學安排；綜合學生課上表現、每單元學生課本習題練習、資源庫習題練習等情況，分層的學生特點如下：

2.教學目標和教學內容的分層

根據教學對象的分層，在學生已有的聽力基礎上，因地制宜地確定不同的教學目標和內容，不同難度地加入雅思內容，詳盡地帶領學生了解雅思聽力各個話題、題型及做題技巧。結合教學目標分梯度和難度的對雅思聽力內容、課時安排進行了系統的梳理與歸納。

3.教學方法的分層

根據學生的具體情況適時采取交互式、交際教學法、啟發式教學法來培養學生的自主學習能力、分析問題與解決問題能力、批判式思維能力。針對程度較差的等級班的課上活動采取角色扮演的形式進行。根據聽力內容進行角色扮演能吸引學生的注意力，學生需要通過討論來產生共鳴， 能充分調動學生，豐富學生的想象力，提高他們解決問題的能力及創新能力。角色扮演過程中，學生根據不同的實際情況靈活運用已學過的詞匯、句型進行交流。

4.評價體系的分層

靈活使用終結性評價與形成性評價相結合的方式，從而更全面、立體地評價學生的學習成果。在分層模式下的雅思聽力教學的考核方式各年級、各層級間保持一致，有利于達到最后的學位考試及國際交流項目所需的語言程度。

5.作業布置與課后輔導的分層

針對各年級不同層級的學生，布置與教學內容緊密相聯又相匹配的課后作業，在作業的難易程度、數量和內容形式上都有所區分。以班級內好學生作為小組組長的方式進行小組作業和課堂展示，收效顯著。

四、結語

對大學雅思聽力課程實施分層教學不僅有助于老師因材施教、具體問題具體分析，更在于挖掘了不同層次學生二語習得的學習潛力，激發了不同層次學生的學習動力。然而，作為教師還需要我們在未來的教學中不斷地探索和總結、不斷地發現問題、繼續思考和解決問題，使分層教學模式在大學英語聽力的課堂更加完善和高效。

參考文獻：

[1]雅思考試官網https：//www.chinaielts.org/

[2]馮小芳，雅思聽力對大學英語聽力教學的啟示，2007.

作者簡介：

劉莎（1989-），女，遼寧錦州人，講師，碩士，從事英語教學方向的研究。