“對(duì)分課堂”在高校課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐與探索

【摘要】高校課堂是國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才的主要場(chǎng)所，較多的教學(xué)模式在高校課堂中被實(shí)踐與應(yīng)用，有的通過實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)其不足，因而被淘汰；也有的在實(shí)踐中被教學(xué)研究者不斷地改進(jìn)，因而取得了不錯(cuò)的成就。在本文的討論中，通過“對(duì)分課堂”的概念介紹，以及高校課堂中應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)中意義與關(guān)于提高“對(duì)分課堂”在高校課堂教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值的策略，做了一些簡(jiǎn)單的探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 對(duì)分課堂 高校課堂 改革實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0051-02

自從教學(xué)改革的方針與理念提出以來，全國(guó)各地的教學(xué)機(jī)構(gòu)均在為教學(xué)模式的革新而努力。隨著“預(yù)設(shè)與執(zhí)行”到“預(yù)設(shè)與生成”的變革，生成性教學(xué)模式逐漸得到了突破，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，形成了一種比較新穎的教學(xué)模式，即“對(duì)分課堂”[1]。隨著對(duì)分課堂逐漸被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)分課堂的教學(xué)模式也逐漸在高校課堂教學(xué)模式中被應(yīng)用，并取得了一定的實(shí)踐成果，本研究者此次以“‘對(duì)分課堂在高校課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐與探索”為題進(jìn)行了相關(guān)的思考與討論。

1.概念介紹

對(duì)分課堂由于其具有三個(gè)不同層次的時(shí)間，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）與討論（Discussion），因此根據(jù)其英文首字母的縮寫，又稱為“PAD”課堂。PAD課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的，他通過對(duì)討論式課堂與講授式課堂各自的優(yōu)缺點(diǎn)的研究進(jìn)行總結(jié)，再結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出將課堂上一半的時(shí)間用于老師的教授，另一半時(shí)間則交給學(xué)生討論學(xué)習(xí)，并通過討論過程中老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.高校課堂中應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)中意義

2.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師只是引路人

“對(duì)分課堂”要求老師的教授不需要十分詳細(xì)，只是對(duì)章節(jié)內(nèi)容的主干進(jìn)行概括，幫助學(xué)生解決其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)框架，但講授內(nèi)容需要與學(xué)生后期的討論密切相關(guān)。因此，如果老師的講授過程中，學(xué)生沒有認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)，后期的討論將會(huì)有很大的阻礙。從而督促學(xué)生需要根據(jù)老師的講解同步學(xué)習(xí)，再課后結(jié)合其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行總結(jié)，最后根據(jù)自己的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的成果來參加小組討論。老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅減少了老師的講授負(fù)擔(dān)，還可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2可促進(jìn)學(xué)生獲取更廣泛的知識(shí)

由于“對(duì)分課堂”的內(nèi)化吸收和討論過程可促進(jìn)學(xué)生通過較多的渠道來獲取新知識(shí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不再局限于老師的講解或者教學(xué)課本內(nèi)容，而是結(jié)合其他閱讀資料一起來加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固自己對(duì)知識(shí)的吸收。此外，討論過程是一個(gè)思想交流過程，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己曾經(jīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果參加討論，從而具有復(fù)習(xí)和鞏固的意義。另外，討論過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)其他學(xué)生提出的問題進(jìn)行思考，還可根據(jù)其他學(xué)生的理解來補(bǔ)充自己的知識(shí)，以此促進(jìn)知識(shí)的廣泛吸收，提高學(xué)習(xí)效果。

3.關(guān)于提高“對(duì)分課堂”在高校課堂教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值的策略

3.1自由的時(shí)間與形式

實(shí)施PAD課堂的教師可根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)合理掌控講授時(shí)間與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)時(shí)間，由于將兩個(gè)時(shí)間段充分劃分平等具有很大的難度，因此教學(xué)者可以按照教學(xué)規(guī)劃合理安排便可[2]。在教學(xué)中，無論是老師的講授方式，還是學(xué)生的討論形式，均不一定為固定的形式，可以根據(jù)課程內(nèi)容以及學(xué)生表現(xiàn)的靈活性來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性。因此，PAD課堂具有時(shí)間自由與形式自由的特點(diǎn)，從而更容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

作業(yè)可以直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在高校課堂中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生作業(yè)當(dāng)作一個(gè)考核的重點(diǎn)，應(yīng)受到老師與學(xué)生的注意。學(xué)生作業(yè)除了可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以外，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)概括能力與表達(dá)能力。因此，PAD課堂的教學(xué)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，適當(dāng)給學(xué)生布置一些作業(yè)，且需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，從而鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和友誼。

“對(duì)分課堂”應(yīng)用于高校課堂，不僅具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，還可以活躍整個(gè)教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效果，值得在高校課堂中實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文梅，江暢，張海濤. 地圖學(xué)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].改革與開放，2016，（22）：89-90.

[2]陳瑞豐.對(duì)分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J].上海教育科研，2016，（03）：71-74.

作者簡(jiǎn)介：

吳菲（1979.5-），女，浙江臨安人，講師，碩士研究生，研究方向：跨文化交際，英語教育。