如何在高中英語閱讀中培養(yǎng)學生的評判性思維能力

鄒素平

【摘要】本文分析了評判性思維能力提出的背景、內(nèi)涵和必要性，以及高中英語閱讀課堂教學中的具體課例實施，旨在提升教師的閱讀教學理論修養(yǎng)，提高教師的英語閱讀教學水平，從而促進學生評判性思維能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展。

【關鍵詞】評判性思維 英語閱讀 教學

一、評判性思維能力提出的背景

“評判性思維”一詞最早起源于西方，十九世紀四十年代年以后，以美國為代表的西方國家興起了對評判性思維研究的熱潮，倡導這一理念的研究者認為，“培養(yǎng)批判性思維能力有利于培養(yǎng)學生的思考和認知能力，而思考和認知能力的培養(yǎng)是教育最重要的目的”。

維果茨基認為，語言發(fā)展與思維能力密不可分。而閱讀，又是語言發(fā)展的最基本技能，是掌握語言知識、獲取信息、提高語言應用能力的基礎。因此教師只有在閱讀教學中引導學生運用評判性思維能力，既作為讀者，又站在作者的角度，實現(xiàn)讀者和作者共建閱讀文本的意義。同時，學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標得到整合，符合新課程所提倡的學生語言能力發(fā)展的內(nèi)涵。

二、評判性思維能力的內(nèi)涵

評判性思維，即批判性思維。對于批判性思維的研究最早可追溯到兩千年前的蘇格拉底和亞里士多德。很多學者把蘇格拉底的“助產(chǎn)術”看作是批判性思維的淵源與化身，因為它實質(zhì)就是通過質(zhì)疑通常的信念和解釋，辨析其中哪些缺乏論據(jù)或理論基礎，這就是體現(xiàn)的評判性思維。在美國，人們普遍認可批判性思維運動開拓者Robert Ennis在1987年提出的觀點“批判性思維是為決定相信什么或做什么而進行的合理、反省的思維”，這與另一個對于批判性思維研究有歷史意義的學者杜威的“反省性思維（Reflective Thinking）”不謀而合，它強調(diào)“能動、持續(xù)、審慎地思考，并尋找支持假定的知識的理由”。總之，評判性思維其實就是個體在復雜情景中，能靈活地應用已有的知識和經(jīng)驗對問題的解決方法進行選擇，并在反思的基礎上加以分析、推理，做出合理的判斷，在面臨各種復雜問題及各種選擇的時候，能夠正確進行取舍。

三、評判性閱讀和評判性思維能力

評判性閱讀指的是讀者將閱讀材料的相關內(nèi)容與閱讀者本人的價值理念、個人標準、信念或者態(tài)度有機聯(lián)系起來，對閱讀材料的內(nèi)容作出評判性反應。評判性閱讀要求讀者要用開放積極的態(tài)度展開閱讀，運用自身已掌握的知識理解文章，并對其合理性做出評價。從過程來看，評判性閱讀要優(yōu)先于評判性思維，因為只有完全解讀文本，才能真正對文本中的觀點進行評價。從效果來看，評判性閱讀與評判性思維相輔相成，讀者能夠借助評判性思維在閱讀過程中對文本理解進行適時監(jiān)控，假如讀者發(fā)現(xiàn)其對某些言論的理解是錯誤的，就會更為自習地檢測其理解的程度。

高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力是非常必要的。首先，素質(zhì)教育的根本要求。素質(zhì)教育注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和全面發(fā)展，而創(chuàng)新精神形成的前提就是批判性思維。其次，英語閱讀教學目的的要求。閱讀語篇的主要目的是獲取所需信息，而要獲得信息，就必須充分完整地理解該語篇的整體意義，這必須借助思維的活動才能進行。最后，高中生評判性思維現(xiàn)狀的要求。在中小學應試教育和選拔制度壓力下，很多學生對文章內(nèi)容進行探討不足，還沒有從“經(jīng)驗型”走向“思維型”，缺乏用閱讀內(nèi)容鍛煉思維能力特別是評判性思維能力的契機。

四、在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生評判性思維能力的案例

對于如何培養(yǎng)學生的批判性思維的能力，其中一種途徑就是是在常規(guī)課程教學中把評判性思維融合進去。本單元的中心話題是發(fā)明者和發(fā)現(xiàn)（Inventors and inventions）。Reading“The problem of the snakes”記敘一個女孩是如何通過多次嘗試一步步完善自己的方案來解決一個困擾家庭的實際問題。常規(guī)的閱讀課設計會把這篇文章處理成簡單的信息查尋和接收。而筆者在設計和實施這節(jié)閱讀課時，運用批判性閱讀思維策略，引導學生對文本進行更深層次的解讀，深入語篇理解、文本結(jié)構(gòu)分析、作者寫作意圖和專利知識意識的提升，從而培養(yǎng)學生評判性思維能力。

Step 1. Lead in 問題導入

1.用PPT展示兩位名人—牛頓和富蘭克林（高一高二時已經(jīng)學過），讓學生競猜他們分別因為什么而出名，從而引出第一個話題——發(fā)現(xiàn)；繼而展示張衡和愛迪生，以同樣的方法引出第二個話題——發(fā)明。

Eg. Do you know who the person in the picture is？ What is he famous for？

2.播放牛頓和愛迪生的短視頻，進一步引導學生合作探討發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的含義和相互關系。

【設計說明】此部分直接為讀前做鋪墊。導入用學生在高一高二就學過也非常熟悉的古今中外名人圖片，包括牛頓、富蘭克林、張衡和愛迪生。學生會自然而然地建起聯(lián)系和區(qū)別反應，從而進入本節(jié)課話題。

Step 2. Pre-reading 讀前

1.學生明白了發(fā)明源于生活中出現(xiàn)的問題或困擾后，進而以兩個問題導入本課閱讀話題。

Suppose now there are some snakes in your house， what will you do？

What will you use to catch them？

【設計說明】從生活實際出發(fā)激發(fā)學生興趣，用英語思維表達解決實際問題，對閱讀內(nèi)容有一定預測作用。

Step 3. While-Reading 讀中

活動1：讓學生各自迅速對文本進行整體感知，然后以4人一小組將文章根據(jù)發(fā)明步驟分為幾個部分并總結(jié)每個部分的大意。

活動2：根據(jù)上一環(huán)節(jié)，讓學生總結(jié)出本文的大意。每個人的答案可能不一樣，對于不能不能很好表達的學生，教師可給出提示，例如The text narrates ____ and presents ____and applying for ____.

【設計說明】運用閱讀中速讀和跳讀的技巧，并結(jié)合小組力量，迅速把握每段和整個文本的文脈是培養(yǎng)學生思辨能力的有效途徑，也是評判性閱讀的常用策略。

活動3：以師生自由問答的形式設置幾個簡單的細節(jié)問題讓學生把握文章的具體內(nèi)容。

（1）What upset the author's mother？

（2）How many times did the author attempt to remove the snakes？

（3）What did the author do after he successfully get rid of the snakes？

活動4：以多選題形式設置較難問題讓學生站在講臺兩側(cè)PK搶答。例如：

（1）Why did cooling the snakes make them less active？

（2）Which of the following may get a patent according to the text？

（3）The purpose in writing this text is ___.

（4）The biggest advantage of the writers new idea is that ____.

【設計說明】對文本進行整合，有難有易，先易后難，設計出層次遞進的任務，首先設計較為簡單的開放性問題來激發(fā)學生個人的積極性和主動性，較難的問題以高考閱讀理解多選方式呈現(xiàn)，通過兩人PK搶答，營造緊張的氣氛，讓其他學生也快速進入思考狀態(tài)，加深對文本的理解。

活動5：每個學習小組派一名代表在本小組內(nèi)集思廣益，以總結(jié)本文的方式匯報學習成果。對于不能很好表達的學生，教師給予適當提示。

【設計說明】充分發(fā)揮優(yōu)生差生、個人和團體的積極性和主動性，深入語篇理解、文本結(jié)構(gòu)分析、作者寫作意圖，讓他們在完成任務的過程當中逐漸深入對文本的理解，從而整體提升閱讀能力。整個過程，與本文的話題也相契合，從發(fā)現(xiàn)問題，想出辦法，再到解決問題。

Step 4. After-reading讀后

活動1：在幫助學生理清作者理清作者是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而申請專利的全部過程之后，進一步引發(fā)學生以2人小組合作思考：那么一個發(fā)明者應該具備哪些好的品質(zhì)呢？

【設計說明】通過兩人合作思考，交換自己對發(fā)明者的想法，并更新自己以前的認知，培養(yǎng)思辨性思維能力。

活動2：自由表達：你能列舉出身邊更多的發(fā)明者和小發(fā)明的例子嗎？例如：

2016年5月21日，杭州初三女生發(fā)明2秒剝蝦神器，因此拿了國家專利并獲得了“長杭青少年科技獎”。

【設計說明】以身邊的例子，開啟學生發(fā)現(xiàn)的眼睛，即鍛煉學生思維轉(zhuǎn)換能力，讓他們把所想變成所說，也讓他們明白當代發(fā)明者的現(xiàn)實意義。

活動3：根據(jù)課文內(nèi)容以4人小組討論：發(fā)明專利有什么用處？

討論之后，教師提供更多的信息資源讓學生進一步走近發(fā)明和專利。

1）網(wǎng)站（如中國發(fā)明專利技術信息網(wǎng)）

2）比賽活動（如2016年第31屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽）

3）微信公眾號（如“我愛發(fā)明吧”、“少年發(fā)明與創(chuàng)造”等）

【設計說明】通過小組討論讓學生了解并重視保護知識產(chǎn)權(quán)的重要意義。通過網(wǎng)站、比賽活動和微信公眾號等資源鼓勵學生走出課堂，去探索“冰山一角”之下更廣闊的世界。

Step 5. Assignment作業(yè)

1.搜集盡可能多關于發(fā)明和發(fā)明者的諺語，并試著記住一些。

2.搜集自己感興趣的發(fā)明者的故事，在下節(jié)課開始時講給班上同學聽。

【設計說明】以興趣為導向，利用思維特點，發(fā)揮學生所長，讓他們在熱愛中學習和成長進步。

五、總結(jié)

結(jié)合上面英語閱讀教學的成功案例，本人總結(jié)出幾點培養(yǎng)學生評判性思維能力的途經(jīng)。第一，挖掘教材內(nèi)容，對課堂教學進行合理設計。隨著新課程標準的出臺和新課程改革，高中英語教材的話題更貼近生活，富有時代感。教師可以充分利用教材中的話題和素材結(jié)合多種教學手段使學生的思維和想象沿著一定的方向展開，培養(yǎng)學生評判性思維意識。第二，引導學生復述閱讀文本，培養(yǎng)學生概括思維能力。復述文本是高中英語閱讀教學中的一種較為有效的學習方法，也在培養(yǎng)學生英語思維的過程中發(fā)揮著潛移默化的作用。復述不是要學生對原文進行簡單縮短，而是讓學生通過自身對文本的理解，有目的地表述文本中的故事或意見。在復述的過程中培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力和語言組織能力，促使學生把握英語思維模式。第三，延伸文本，設疑促思，開拓思維。例如本案例的閱讀是一篇記敘文，這種題材使得文本的語言和內(nèi)容對學生來說并不具太大的吸引力，如何讓學生把握這種體裁的特點以及作者的寫作意圖等成為難題。筆者在閱讀教學過程中從一開始就對文本進行層層鋪墊，用層層遞進的問題抓住思維的契機，讓學生就文本不斷進行信息加工，從多角度來展開，以此實現(xiàn)思維開放性的目標。

總而言之，閱讀教學要“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學”，教師通過問題和任務的合理設定，可以調(diào)動學生深度思考的意識，從而讓學生在思考與解決問題之中發(fā)現(xiàn)學習英語的興趣，培養(yǎng)評判性思維能力。

參考文獻：

[1]劉儒德.批判性思維及其教學[J].高等師范教育研究，1996（5）： 62-67.

[2]（俄）維果茨基著.李維譯.思維與語言[M].杭州：浙江教育出版社.2010.