巧借插圖優化小學英語讀寫教學

邵麗君

【摘要】本文結合PEP新版教材《英語》三年級起點Read and write板塊的教學實例，闡述了如何巧借教材插圖優化讀寫板塊教學——巧借插圖，突破閱讀文本新知；巧借插圖情境，導入閱讀主題；巧借插圖，鞏固閱讀文本內容；巧借插圖，提供學生寫的支架。筆者將從四方面入手，借助教材插圖，有效優化讀寫板塊課堂教學效果。

【關鍵詞】插圖 小學英語 讀寫 教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在二級目標中指出：學生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能根據圖片的提示寫出簡短的語句。現行人教版《英語》三年級起點教材全書配有彩色卡通式插圖，新穎活潑、生動有趣。插圖緊緊圍繞單元教學話題，分布于教材的情境圖、對話、詞匯、語音、讀寫等板塊之中。本文將結合這套教材中的Read and write板塊，談談如何充分利用教材插圖優化讀寫板塊課堂教學。

一、巧借插圖，突破閱讀文本新知

在高年級的讀寫板塊中，總會出現一些學生沒有接觸過的詞匯或語法，針對這些新出現的知識點，一部分新知，學生可以通過閱讀文本的上下文語境進行猜測而習得，但有些新知，學生通過文本閱讀也不能猜到，這時，閱讀文本的插圖就能起到很好的作用。

案例：PEP新版教材六上Unit2 Read and write Different ways to go to school上這課時，我曾嘗試去掉文本插圖，只打印文字材料給學生閱讀，閱讀后，請學生完成這樣的連線題，檢測學生是否理解文本。

學生閱讀文字材料后，基本能夠完成上圖連線題。因為考慮到ferry和sled是本課的新詞匯。為了跟進檢測他們對這兩個單詞語義是否真的理解，在課堂上又及時生成了后續的兩個問題。

Do you go to school by sled？

Do you go to school by ferry？

部分學生回答Yes， I do. 部分學生不知如何回答。如果按照班里學生實際情況，平時是沒有人乘坐這兩種交通工具上學的。從這樣的回答來看，學生并沒有正真理解sled 和ferry 的真實詞義，只能大致知道這兩個是交通工具類的單詞。

于是，我馬上跟進了插圖和文字結合的閱讀，引導學生閱讀時圖文結合，并讓學生再次思考：

Do you go to school by sled？

Do you go to school by ferry？

教材插圖：

圖1 圖2 圖3 圖4

學生看了圖二、圖三后，馬上理解了這兩個單詞的意思。緊接著也就有了兩個思考題的正確答案，No， I dont.

在讀寫課中，借助插圖我們可以省時省力有效地突破閱讀文本中的一些新知。

二、巧借插圖情境，導入閱讀主題

教材中的插圖色彩鮮明、直觀形象、生動活潑，能引起學生的好奇心，激發他們的英語學習興趣，同時還能發揮學生的觀察力與想象力。因此教師若能夠緊扣讀寫教學的教學目標，借助插圖，富有新意的導入話題，將使教學更加流暢，為整個讀寫教學奠定良好的基礎。

案例：PEP新版教材六上Unit5 What does he do？ Read and write，設計導入步驟：

1.出示插圖，指導學生仔細看圖思考：What do you want to know about the pictures？ 引導學生就課文插圖提問。有選擇性地記錄學生的問題：Who？ Where？ What？

圖1 圖2 圖3

2.師生共同有針對性地回答所提出的問題：Who are they？ Where do they work？ What are their hobbies？借此引出語篇的主題：Hobbies and jobs.

三、巧借插圖，鞏固閱讀文本內容

學生在學完閱讀文本之后，為了鞏固對整個文本的掌握情況，老師會設計一些復述文本的活動，如：Look at the key words and retell the story； Look at the key sentences and retell the story等。這些重點單詞和重點句子的提供，為復述課文提供了支架，降低了難度。除了以上兩種常用方法之外，筆者覺得還可以使用文本插圖為學提供復述課文的支架。

案例：PEP新版教材六下Unit3 Where did you go？ Read and write在新授完Read and write 板塊閱讀文本后，引導學生根據板書內容復述課文。

1. T： Look at the key words on the blackboard and try to retell the story.

板書：on Sunday morning

rode a bik/ sat in a basket/ took pictures/ bought some gifts/ ate some delicious food

on Sunday afternoon

ate bad fruit/ didnt feel well/ stayed in hotel/ wanted to make mum happy/ dressed up/ made a funny play/ played the part of/ jumped /licked/laughed

學生看著關鍵詞復述課文內容相對比較簡單，只要把詞串成句。這樣的活動比較機械，學生的理解、概括、和思維能力得不到最大程度的開發，但如果完全離開所有支撐讓學生復述課文，難度又覺得稍大。這時，筆者利用課文插圖，為文本搭建起支架。

2. T： Look at the pictures and try to number.

③ ② ①

首先，利用給課文插圖排序，檢測學生對整個故事的理解情況。然后引導學生通過觀察圖片，回憶故事的關鍵詞和關鍵句。

T： Look at the pictures and try to remember the story.

When is it？ What did they do？

在問題和圖片的提示下，學生可以在自己的腦海中回憶出本課的關鍵詞和主要內容。圖①on Sunday morning rode a bik/ sat in a basket/ took pictures/ bought some gifts ate some delicious food；圖②on Sunday afternoon ate bad fruit/ didnt feel well/ stayed in hotel/ wanted to make mum happy；圖③dressed up/ made a funny play/ played the part of/ jumped /licked/laughed。在圖片的幫助下學生可以完成整個故事內容的概括和梳理。通過觀察和思維的過程，復述課文內容。

學生借助圖片，可以充分調動記憶力，理解力，概括力和思維力復述課文內容。從而達到有效鞏固閱讀文本內容的作用。

四、巧借插圖，提供學生寫的支架

PEP新版教材在讀寫板塊都設計了讀后寫的活動。教師在引導學生有效閱讀，熟悉核心句型和語用功能后，要求學生仿寫句子和補全文段。此時，筆者利用豐富課文插圖，使寫的活動變得更加生動、活潑、有趣。

案例：PEP新版教材五上Unit1Whats he like？ Read and write Meet Robin這課時要求學生學習完文本內容后，能夠運用核心句He/She is__________.描寫人物的外貌和性格。此部分插圖是一個空白的相框。筆者利用空白相框，引導學生充分展開想象，設計自己喜歡的奇特的機器人。為語言的輸出先搭建起圖片的支架，然后進行描述。

文本插圖具有形象性、直觀性、趣味性和啟發性的特點，發揮著文字無法取代的作用。在小學英語讀寫板塊教學中，教師可以借助開發文本插圖，使文本、插圖和課堂各環節活動有機結合，從而促進學生聽、說、讀、寫能力的發展，提高小學英語讀寫課的課堂教學效果。

參考文獻：

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