打造高效課堂 提升學生幸福指數(shù)

劉才斌

內(nèi)容摘要：在實施新課程教育教學中，特別是在思品復習課中，一些老師對此不知如何入手，又唱起了“主角”，“占領(lǐng)”了課堂，走上了“滿堂灌”的道路，從而使得思品復習課堂既低效，又索然無味。因此，本文著力從“以學定教”的理念出發(fā)，探尋如何打造有幸福感有生命力的高效的思品復習課堂。

關(guān)鍵詞：思品復習課 幸福感 以學定教 因需定教

1.思品復習課存在的主要問題

1.1惟“師”獨尊，課堂沉悶乏味

我發(fā)現(xiàn)很多老師在上復習課時仍采用“滿堂灌”的教學模式，學生學習方式基本上是聽講----筆記或劃書-----練習-----反饋----作業(yè)。這仍是傳統(tǒng)的“以教定學”的教學模式，在這個模式中，教師的權(quán)威不容質(zhì)疑，是課堂的中心，而學生完全處于一種被動接受知識的狀態(tài)，學生成了課堂上典型的“聽客”和“看客”，課堂雖安靜，但針對性不強，對學生的學情了解不夠，學生存在的知識缺陷很難得到彌補，學生復習效率低下，學習積極性不高。這些做法抹殺了學生的創(chuàng)造性，掠奪了學生學習的快樂和成就感，學生的學意不濃，甚至部分學生干脆“以睡罷課”，課堂沉悶乏味。

1.2惟“分”是圖，練習鋪天蓋地

復習課中也有部分老師課堂上試圖通過大量的練習達到復習的效果，于是課前一張復習試卷，課堂上講解試卷，再簡單的復習課本，接著課堂上又是大量的練習，課后還有試卷加以鞏固。這樣的課堂或許是分數(shù)上的“高效”的課堂，但實際上學生很厭煩，直接抹殺了部分學生學習的積極性，降低了學生課堂的幸福指數(shù)。于是學生也懼怕復習課，從而沒有做到“學生需要什么，老師就教什么”，而是“老師教什么，學生就得學什么”，導致很多什么學生在做無用功，被動的接受知識，課堂活力不足。

1.3惟“新”是從，復習雁過無痕

也有部分老師在上復習課時，特別是思品復習公開課時，為了追求課堂的新意，吸引學生的眼球，對各個復習環(huán)節(jié)內(nèi)容進行了大量的充實，內(nèi)容非常充實花哨，最后把復習課上成了新課，完全忽視了學生的已有知識儲備。這種課堂一是推廣的價值不大，因為我們不可能每節(jié)復習課都花大量的時間查閱大量的知識進行補充；二是有效性也大打折扣，課堂或許熱鬧，最后問題依然存在，復習雁過無痕。

2.思品復習課“以學定教”的策略探究

2.1因需定教，激發(fā)學生的求知欲

我認為學情調(diào)查是“因需定教”的基礎(chǔ)，是落實“以學定教”的前提。因此教師課前要做好學情調(diào)查，合理確定教學起點，這是最關(guān)鍵的問題。教師必須弄明白三個問題：“學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能夠解決什么？”課前，教師可以通過學案的情況，來確定這堂課的教學起點；課中，教師要在學生對學、群學時，通過巡視指導或小組匯報等形式來把握學習進程和問題解決情況，并以此調(diào)整教師課前預設(shè)的教學方案，剔除無效教學內(nèi)容，選取更有效的教學方式和方法；課后再布置練習并反饋，實際上是教師進行“二次復查”的過程。總之，“因需而教”中的“需”不僅僅是課前的需要，也包括課中和課后的查漏補缺，應該是一個系統(tǒng)的過程。

2.2巧設(shè)情境，關(guān)注學生的心理需求

復習課需要我們挖掘?qū)W生的興趣點，激活他們的思維，關(guān)注學生的心理需求，教師的“教”要迎合學生的心理需要，更加側(cè)重學生的“學”。因此，我們可以結(jié)合思品課時代氣息濃厚、與社會聯(lián)系緊密的特點，挖掘當?shù)氐慕虒W資源，進而設(shè)置成學生感興趣的情境，然后引導學生分析問題和解決問題。這樣做有兩個好處，一是使學生在復習課上也有一定新知識的彌補，拓展學生的視野，激活學生的興趣，讓學生更加關(guān)注社會，落實情感態(tài)度價值觀目標；二是在讓學生關(guān)注情境知識的同時，教師要適時的嵌入課本知識點，恰當?shù)膾伋鰡栴}，引導學生思考問題，學以致用，提升他們分析情境的能力，關(guān)注他們的心理需要，從而達到“學”與“教”的有效融合，真正落實“以學促教”，教學相長的目的。

2.3因勢利導，激發(fā)學生的探討欲

教師的“導”包括“及時疏導，適時輔導，巧妙評導”。“導”主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一是學生在學習中，如在思路受阻，遇到困難之時，教師及時地進行引導或點撥，為學生釋疑解難。第二是學習或解體方法引導，真正做到“授人以魚不如授人以漁”。第三是在復習某一具體內(nèi)容后，引導學生思考問題和創(chuàng)造性的解決現(xiàn)實生活中的問題。

總之，正如蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基所說：“只有當教學走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學。”因此，好的教學都要立足于學生的發(fā)展，做到“以學定教”。在思品復習課中，只有立足于學生的求知欲和學情需要，教師成為學生學習的“合作者”，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同學的互助，老師的點撥，才能有針對性地解決問題，從而落實“以學定教”，打造高效而又有幸福感的思品課堂。

參考文獻

[1]富麗磊.三四五教學模式.當代教育論壇，2008（2）.81.

[2]鄺麗湛，何亮.思想品德教學與學業(yè)評價.廣州：廣東教育出版社，2005.199，205-206.

（作者單位：溫州市第十四中學）