散文教學的困境與出路

吳忠榮

內容摘要：散文閱讀在閱讀教學的過程中占據著非常重要的地位。本文總結了散文教學中存在的問題，并相應提出了解決措施和手段。經過不斷的研究和探討，在教育教學方面取得了較好的效果，整體上提高了散文教學的教學質量。

關鍵詞：散文 教學 困境和出路

目前，散文在閱讀教學中占據較大的比例，大約有60%左右。由此可見，散文教學的成功與否直接影響著閱讀教學的成敗。本文闡明目前散文教學所面臨的困難和存在的問題，經過分析和研究，列舉在散文教學中解決問題和困難的措施和手段。

1.目前散文教學中存在的問題

目前，散文教學中存在的主要問題就是教師對散文相關知識的缺乏，表現形式就是出現教師不明白散文教學該如何進行、散文教學應該教什么等基本問題。教師在教學的過程中往往忽略對散文閱讀方法方面的指導和實踐，而是把教學重點放在分析內容和字詞理解等方面，沒有從散文的視角審視文本、關心散文中的事情發展和情景描述。缺少散文文體意識、對散文體式掌握的不精確、對散文文本不夠細致的閱讀和理解等都是目前教師在教學過程中缺乏對散文知識了解的體現。

教師本身對散文文本的理解和概念相對模糊不清，是很難正確解讀散文的相關知識和真實含義的。

2.在散文教學中解決困難的措施

2.1明確散文類別，把握教學重點。現代散文教學在閱讀教學中占據著非常重要的位置。想要明確散文教學的具體內容，第一要明白和確立散文的類別和文本的特點是什么，依據散文文體的特征和單元教學標準，確立教學的主要內容和教學目標，從而明確教學模式，完成散文教學的基本設計思路。下面對不同類型的散文文本和切入點進行簡單的闡述。

2.1.1記敘性散文。記敘類型的散文是對人和事的真實描述，對事實、實物、實情進行描寫和敘述，并抒發作者的真實感受和情感。記敘性散文的教學切入點是清晰了解文章的脈絡和結構，不斷指引學生對人、事、景的具體分析和概括，發現和尋找作者在文本中寄托的思想情感。

2.1.2抒情性散文。抒情類型散文的主要內容是抒發作者本身的真實情感和態度。抒情方式主要有直接抒情、間接抒情，間接抒情又分為借景抒情、托物言志等。抒情性散文的教學切入點是指引學生了解文本的抒情方式，一方面跟隨作者情緒和感情的轉變與變化，另一方面細品重要語句，深刻體會作者在文本中所抒發的情感。其中議論性散文在閱讀教材中占據的比例較少，本文不做詳細的說明。

2.2體會作者感受，突出散文的中心思想。散文，是作者內心的真實獨白，抒發了作者本身的真實感受。散文的實質特點就是表現“自我”，散文的主要內容和表現形式都為抒發“自我”的真實感受作出貢獻和努力。作者經過自我的審美標準，將客觀的社會和生活發生不同程度的美化和同化，為更好的表達作者感情做好準備和鋪墊。假如忽略了散文作者的真實情感和自身存在，往往就會改變散文教學的軌道，造成教學過失。散文教學的關鍵在于把握作者的真實情感和內心世界，體會作者表達的事理意圖。

2.2.1感受情感，抓住文章脈絡。文學作品往往反映特定的社會背景，大多數作者在進行文學創作的同時或多或少受到外界環境的影響。可見，對現代文學作品的背景知識進行了解和掌握，是學習現代散文閱讀和鑒賞的重要步驟之一。在文章人事情況急劇轉折的同時，抓住文章的主要脈絡，一方面能夠很好的對文章進行解讀，另一方面能夠體會作者所表達的真實情感。

2.2.2品味語言，體會情感。對文章進行整體把握之后，散文教學的關注要點放在重點語句的品味方面，這是體會作者表達情感的主要方式和途徑。學生在細細品味語句的同時，一方面感受文本語言的魅力，另一方面感悟文本表達出來的真實情感。這種散文教學模式在提高學生閱讀敏感性的同時，也培養了學生的語文素質。

2.2.3發現問題，深入領悟。在語文教材中常常出現不合邏輯、錯誤語言用詞的現象。這些語言的出現看似是錯誤的，卻是作者有意為之的。其中包含著重要的寓意、埋藏著作者和文章人物之間的秘密聯系，彰顯出語言的精湛之處，充分展現出天然的、未被加工過的理想狀態，和文本中形象的描述形成了鮮明的對比。

2.2.4填充空白，豐富感情。在文學創作的過程中，“留白”指的是刻意不寫或是簡單描述一些內容，留給讀者無限的想象空間，給人含義深刻、品味無盡的感受。“留白”只是在讀者的能動閱讀中體現出價值和意義，閱讀教學中對作者本身不能言語的內容指引學生理解和填充，豐富學生的審美觀念和感情。

散文教學在閱讀教學中一直是難點所在，散文閱讀也是學生閱讀中比較困難的。本文所探討的解決方式和手段只能解決散文閱讀教學中的部分問題。提高閱讀教師的文學修養和解讀散文文本的能力是提升散文閱讀教學效率和質量最為有效的手段和措施。

參考文獻

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（作者單位：青海省烏蘭縣第一中學）