“互聯網+”背景下實驗教學思維的轉變

朱江+傅密+倪海濤

【摘要】“互聯網+”作為一種新的互聯網發展形態強烈沖擊著各行各業，對高等教育也不例外。文章就應用型本科院校在“互聯網+”發展潮流下對實驗教學思維的轉變進行探討和分析，借以希望對“互聯網+高等教育”的轉換和發展盡一份綿薄之力。

【關鍵詞】“互聯網+”；應用型本科院校；實驗教學思維

隨著科學技術的創新與發展，人類已進入一個全新的信息化、網絡化時代。“互聯網+”滲透到各行各業中，傳統的教育模式已不能滿足培養社會需要的人才的要求。對于應用型本科院校而言，實驗課程作為一個促進理論學習與動手實踐共同發展的重要途徑，對于學生拓展自己的知識儲備，掌握基本操作技能，發展創新思維與分析問題的能力有著不可估量的作用。科學合理的實驗教學能夠為學生日后的學習與工作生活打下堅實牢固的基礎。面對日新月異的信息與網絡變化，應用型本科院校應主動迎合“互聯網+”發展潮流，結合傳統教育的優點，構建一種新的高等教育模式。

一、“互聯網+”對高等教育的沖擊

“互聯網+”這一概念最早由易觀國際CEO于揚在2012年“易觀第五屆移動互聯網博覽會”提出，它是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進，通俗地講，就是將互聯網與傳統產業結合起來，形成推動發展的一股合力[1]。

在時代發展的潮流下，飛速發展的信息技術引起了高等教育模式與思維等各方面的不小變化，主要表現在以下兩個方面。

其一，教育目標與教學模式的改變。在網絡信息時代背景下，未來的人才培養目標中，除了德智體美勞等基本能力與素質的培養外，還應具備對信息更迭、處理以及分析等相關的能力。網絡信息對于教學模式的影響突出表現在教師利用網絡多媒體進行圖文并茂的教學，而且教師與學生獲取信息的途徑不再局限于書本，而是更為廣闊豐富的網絡世界。

其二，素質與道德教育的提高和轉變。網絡是一把雙刃劍，大學生心理與人生價值觀并不完善，極易在魚龍混雜的信息網絡中迷失自我，恰當地利用信息網絡進行素質與道德教育對于其成才成長有著積極的促進作用。在“互聯網+”的時代背景下，我們應為素質與道德教育的提高和轉換抓住新的機遇，迎接新的挑戰。

二、應用型本科院校特色發展的必由之路

當下中國高等教育學校按辦學類型主要可分為研究型大學、應用型大學、專業型大學以及技術型大學。正如《師說》里的一句名言——“聞道有先后，術業有專攻”，不同類型的大學對人才培養的側重點也不同。應用型本科院校的首要目標是培養管理、生產、服務一線的有職業競爭力的應用型人才[2]。在高等教育日益普及的今天，包括應用型本科院校在內的眾多高校都已轉為打造特色的建設時期，特別是在“互聯網+”的新時代，忽略特色的打造和發展終將被淘汰。

在應用型本科院校的特色發展道路中，有著“特色形成-特色發展-特色傳承”的良性循環。在特色形成中，立足于辦學理念，緊抓本校風格，打造自己的“金字招牌”；在特色發展中，凝練特色，開拓創新，不斷地為學校加入新的特色；在特色傳承中，與時俱進，精益求精，帶動整個學校的可持續發展。在特色發展的道路上不斷磨煉，提升學校的核心競爭力，培養具有獨特魅力的應用型人才[3]。

三、應用型本科院校實驗教學思維的轉變

在應用型本科院校的實驗教學中，通常要求“形神兼備”：“形”為硬件建設，“神”為軟實力打造。而在應用型本科院校的實驗教學中，這兩者都需協調兼備，協同發展。實驗實訓教學作為應用型本科院校的特色發展核心之一，是理論課程教學的發散與延伸，這并不只是單純地由教師演示學生照做，轉換墨守成規的傳統教學思維對培養學生自主動手能力、分析及解決問題的能力、邏輯思維能力等具有重要意義。在“互聯網+”時代背景下，實驗教學要突破傳統的局限，形成一種設計性、演示性、應用性、綜合性的實驗教學體系[4]，師生之間要形成良性的互動，培養并逐漸形成迭代、連接、優化的實驗教學思維方式。

（一）實驗教學中的迭代思維

“迭代”是互聯網中的一個重要名詞。在快速迭代思維中，采用“快速迭代，快速試錯，快速修改”的方法，不斷地改進和完善自己。在傳統的實驗教學思維模式下，幾乎都是按部就班地按照“學習實驗手冊-老師演示-學生操作”的固定步驟進行操作，對學生的創新能力、自主思考能力等方面是一種災難性打擊。一成不變的實驗設定、固定的教學模式、傳統的“我教你做”教學思維，使學生總是處在被動束縛的位置上，與教師沒有良好的交流互動，在渾渾噩噩中度過實驗教學。而在“互聯網+”思維模式下，在實驗教學中讓學生按照實驗原理自主設計實驗思路，允許不足，不停試錯，不斷改善，由實驗教師進行指導，讓學生不是機械地做實驗，而是以主人翁的角色真正參與到實驗中，激發學生的興趣和創新思維。

迭代的實驗教學思維，還可以用于對實驗方法的改進與完善，不同實驗小組的迭代實驗，可以相互促進和借鑒，更可以提高學生之間團結協作能力[5]。因此，迭代思維無論是在實驗教學中，還是在提高學生自身核心競爭力方面都有著十分積極的意義。

（二）實驗教學中的連接思維

連接思維作為“互聯網+”實驗教學中一種信息傳遞與交流的方式，將學校、實驗教師、學生三者有機地連接起來。教師在這個過程中起橋梁和中間媒介的重要作用，實驗教師與學生在實驗教學活動中溝通，及時發現和處理實驗中出現的各種問題；實驗教師與學校在教學會議中溝通，及時反饋教學問題并落實新的改革措施，形成多向網絡狀的溝通連接結構。傳統的教學實驗思維中，理想地將學生與學校連接起來，本無可厚非，但在實際情況下，實驗教師最能了解學生的實驗情況，例如對于一些不滿足學生人才培養目標的實驗應盡快向學校反映，進行更換或取消，而不是抱著聊勝于無的態度，否則會打擊學生實驗的積極性，導致一連串惡性循環，弊遠遠大于利。正所謂：“你做的可能不是互聯網，但是你要與互聯網連接起來。”這也是對連接思維最好的詮釋。

這種“互聯網+”的連接思維更可以用于教學實驗資源和實驗室開放等管理中，利用當下便捷的新網絡媒體平臺對實驗室設備狀態、更換，實驗藥品使用狀況以及實驗室開放等做出管理，將資源利用最大化。教師可以將實驗課件、新的實驗思路等資料分享到平臺上，學生也可及時下載學習，與教師溝通交流。

（三）實驗教學中的優化思維

在實驗教學思維轉換中，對實驗教學考核方式的優化就是一個直接的例子。傳統的實驗考核主要包括兩部分成績：實驗報告與實際操作。這里面最大的問題就是實驗報告的抄襲與粗制濫造。在網絡信息的大數據下，這種現象也愈來愈引起高校重視，打破原有的考核方式勢在必行。在“互聯網+”優化思維的引導下，一種新的實驗考核方式應運而生，主要由隨堂測試基礎知識、實驗操作技能、實驗總結與分析、實驗報告組成，不同高校雖有差異，但也大相徑庭，并且這種考核方式還在不斷地優化完善中。

基于大數據下的優化思維是目前“互聯網+”十分注重的一種思維模式。在應用型本科院校的實驗教學中，核心在于給予學生最好的教學體驗，而“金無足赤，人無完人”，優化就是要基于學生在實驗教學中的體驗從外部（實驗硬件設施、教學條件等）、內部（人才培養目標、實驗教學思維等）來全面分析實驗教學的科學性與合理性，以及對學生長遠發展的益處與影響，發現不足與缺陷并改正和完善，進行周而復始的優化；特別是利用“互聯網+”的大數據庫，針對性地進行優化升級，實現應用型本科院校實驗教學的可持續發展，再推廣到學校的可持續發展。

四、結束語

“互聯網+”是一種新的時代潮流，“互聯網+”也是勢在必行的發展趨勢。在“互聯網+”的背景下，高等教育的培養目標、辦學理念、教學思維等改革創新刻不容緩。應用型本科院校實驗教學思維的轉變只是“互聯網+”時代背景下的冰山一角，更多的還需要蕓蕓學者的努力與付出。

【參考文獻】

[1]北京九恒星科技股份有限公司.供應鏈金融風口期[J].上海國資，2015，7（05）：34-35.

[2]齊平，朱家勇.應用型本科院校人才培養目標及其實現之策略[J].高教論壇，2016（06）：51-53，69.

[3]胡壽根.區域高等教育普及化與新建本科院校發展定位的思考[A].2008海峽兩岸應用性（技術與職業）高等教育學術研討會論文集[C].北京：北京聯合大學，2008.

[4]賈艷東，田傲霜，何秀斌.土木工程專業開放實驗教學的探討[J].實驗室科學，2011，14（03）：144-149.

[5]畢紅征，趙君玫.改革《藥理學》實驗教學手段，培養學生創新能力[J].中國醫療前沿，20l0，5（08）：77-79.