師范高職院校教育課程設(shè)置研究

王安+汪麗

內(nèi)容摘要：2011年秋季起，國家正式試點推行教師資格認(rèn)證全國統(tǒng)考。2013年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定了教師資格證實行全國統(tǒng)一考試，2015年起正式全面推行。與以往傳統(tǒng)的教師資格考試相比，考生的范圍、報考的條件、考試的難度與內(nèi)容等都有很大創(chuàng)新與突破。從教師資格考試制度改革的趨勢來看，師范類高職院校必然要進行教師教育課程改革，從而適應(yīng)新形勢。而如何設(shè)置或設(shè)計新的教師教育課程體系，儼然成為當(dāng)下師范類高職院校亟須解決或是探討的重點。

關(guān)鍵詞：教師資格考試 教育課程設(shè)置

1.研究的意義

對于教育界來說，2011年是舉足輕重的一年，國家在浙江和湖北兩省試點推行教師資格證的改革，實行全國統(tǒng)考，并逐漸開始在全國推行。從2012年到2014年9月份，陸續(xù)新增了海南、廣西、河北、上海、安徽、山西、貴州、山東、江蘇、吉林、陜西共13個省自治區(qū)開始實行教師資格證的全國統(tǒng)考。2015年，教師資格證考試正式改革，不管是師范類還是非師范類學(xué)生，如果想當(dāng)一名教師就必須先參加全國統(tǒng)考，拿到教師資格證。在校生中，專科大二、大三，本科大三、大四的學(xué)生才能報考。教師職業(yè)準(zhǔn)入的前提條件就是國考成績合格。

教師資格證實行全國統(tǒng)考就意味著以往師范類教育專業(yè)學(xué)生將和其他非師范類專業(yè)的學(xué)生一起通過教師資格證全國統(tǒng)考的考試才能取得教師資格證。

此次教師資格證的改革對完善教師質(zhì)量保障制度發(fā)揮重要的作用，但也給師范高職院校的教育提出高難度的挑戰(zhàn)，特別是師范高職院校教育專業(yè)課程設(shè)置方面。因此，在教師資格證全國統(tǒng)考背景下研究師范高職院校教育課程設(shè)置問題顯得極其重要。

2.分析師范高職教師教育課程建設(shè)中存在的問題

此次教師資格認(rèn)證考試的改革，對教師教育的發(fā)展有著重要的意義。現(xiàn)有教師教育類課程設(shè)置存在多種問題，這些問題既影響了師范專業(yè)學(xué)生“國考”的通過率，也反映出在適應(yīng)時代發(fā)展、滿足教師發(fā)展等要求方面的諸多不足。

2.1課時安排不夠合理。長期以來，我國師范高職院校教師教育課程主要由教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)法，外加教育實習(xí)所組成。但是教師教育課程開課學(xué)期、課時以及學(xué)分上都被很大程度壓縮，甚至一些在學(xué)生以后的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中運用到的課程的課時設(shè)置不充足或者直接沒有。

2.2課程內(nèi)容更新慢，時代性缺乏。師范高職院校教師教育課程因為長期受到學(xué)科傳統(tǒng)的制約，強調(diào)知識的邏輯性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容很難得到及時有效的更新。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：課程內(nèi)容理論性、系統(tǒng)性過強，缺乏時代性、和最新的教育思想與學(xué)術(shù)信息，缺乏對基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究，理論與實踐未結(jié)合，課程內(nèi)容很難與基礎(chǔ)教育保持良好的契合度，培養(yǎng)的未來教師很難從單一、空泛的課程內(nèi)容中獲得對未來教育教學(xué)實踐的有效指導(dǎo)。

2.3教育實踐課程薄弱。第一，實習(xí)時間短。教育實習(xí)在教學(xué)計劃中一般為6—8周。第二，實踐形式單一。目前的實習(xí)形式基本上是采取“集中實習(xí)”與“自主實習(xí)”相結(jié)合的模式。主要形式為“集中實習(xí)”，但這種“集中實習(xí)”一般安排到臨近畢業(yè)前一個學(xué)期，這個時間段會有很多的學(xué)生正面臨著畢業(yè)考核、教師資格證統(tǒng)考以及畢業(yè)之后的就業(yè)問題，難以保證全身心的投入到教育實習(xí)，存在很多弊端。

3.課程設(shè)置的建議

3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)。2014年，教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見的文本出臺，為我國教師教育的目標(biāo)定位提供了理論借鑒。我們要著重培養(yǎng)教師的體系，實現(xiàn)“教師職前、入職與職后和職前教師、初任教師、熟練教師、優(yōu)秀教師、專家教師”縱向一體的培養(yǎng)理念。

3.2增加教育類課程比例。教育類課程作為培養(yǎng)教師的主要課程，但是在整個人才培養(yǎng)方案中卻不受重視。課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不平衡，通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程比重不均現(xiàn)象普遍存在。因此，師范高職院校應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，均衡三類課程的比例結(jié)構(gòu)，提高教師教育類課程比例。

3.3加強實踐課程的建設(shè)。目前我國師范高職院校教師教育實踐課程薄弱，形式單一。與國外高校相比，不管是在時間安排上還是在課程的指導(dǎo)上，差距都很明顯。在師范高職課程設(shè)置中，要把教育實踐課程貫穿在大學(xué)的三年中，并且要減少專業(yè)教育的課和公共課程的比例，豐富教育實踐中的教育內(nèi)容和形式，創(chuàng)新多樣的實習(xí)方式，并可將一部分專業(yè)課程的課堂講授的方法改變?yōu)榈綄嵙?xí)單位的實際操作中。

4.結(jié)語

師范高職院校教育課程的設(shè)置與調(diào)整，是提高教師教育質(zhì)量，以適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展和教師從業(yè)資格新變化的要求而進行的。我們要站在第三者的角度，對課程設(shè)置的體系本身進行改革。在改革的同時，也要理性看待出現(xiàn)的一些問題。我們要主動的找到相應(yīng)的改革措施，實現(xiàn)理論與實踐是完美契合。

參考文獻

[1]芻議教師資格考試制度改革下師范教育課程設(shè)置[J]梁桂蓮.中國考試，2016（06）.

基金項目：安徽省省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“新教師資格考試制度下的教師教育類課程體系優(yōu)化研究”（2015jyxm464）。

（作者單位：桐城師范高等專科學(xué)校；桐城市唐灣中心學(xué)校）