淺談文言文教學

趙欣怡

內容摘要：文言文教學在中學語文教學中處于至關重要的地位，不單是提高語文素養的需要，更是文化傳承的民族發展需要。本文以《狼》為范例淺談文言文教學的一些技巧和方法：朗讀作為重要環節貫穿教學始終，同時朗讀要具備三個層次：讀準字音、讀懂大意、讀出情感。為了使枯燥的文言文變得妙趣橫生，文言文可以作為故事來學習：首先，故事趣味性設疑吸引學生對文本的學習興趣；其次，故事的再現固化學生對文本的理解；最后，故事的拓展延伸啟迪學生生活的智慧和哲學。

關鍵詞：重要性 朗讀及其層次 故事性教學

上下五千年的華夏文明，文言文作為中華文化的根基，集先賢圣哲的智慧，融民族文化之精髓。今天，我們的中學課本中選錄的更是經典之經典。在漸行漸遠的歷史中，我們通過文言文了解古人的生活、社交、禮儀等，傳承華夏民族“修身齊家治國平天下”的人格與抱負。同時，《義務教育語文課程標準》對中學階段文言文的教學提出了這樣的教學要求和評價要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。背誦優秀詩文80篇”，“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容。”以此而論，不管是民族大義還是自身修養，對于教師而言，文言文教學都是一個重要的工作。

因為我們的生活遠離了文言文的語言習慣和語言規范，致使文言文在學生看來是生澀難懂的，這就給我們的文言文教學帶來很大的困難。文言文教學怎么才能做到“師生共贏”呢？下面我結合文言文《狼》談一談個人對于文言文教學的一點認知。

1.加強文言文的朗讀

“書讀百遍，其義自見”是經過我們歷代大家驗證的結語，已無需再論。現代科學技術也論證了朗讀的好處：化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦輸送信息的渠道。因此，朗讀在文言文教學中具有舉足輕重的作用。在文言文的朗讀中，我認為可以分為三個層次：

1.1讀準字音，讀準文段

這是最基本的環節，也是不容小視的環節。對于生僻的字，如“尻”，經老師指點，學生能很快掌握。而忽略的往往是那些平常看著熟悉的字，如這篇文章“綴行甚遠”的“綴”被不少學生讀成了“chuò”，這都是學生“近視”而至。還有一些多音字學生把握不準，如《狼》中的“少時”的“少”此時應讀成“shǎo。讀準的要求不單是字音的準確無誤，還要求在朗讀文段時不能多一個字也不能少一個字。

1.2讀懂大意讀出節奏

在不斷的朗讀過程中，結合著文下的注解，學生能夠基本把握文章大意。做到朗讀節奏把握合理，斷句準確，朗讀流暢。如“其一犬坐于前”在了解了大意的基礎上我們知道應該讀成“其一/犬坐于前”而非“其一犬/坐于前”。其實我們不妨學學古人，不加標點，這樣更容易讓學生把握句讀。

1.3讀出情感讀出美感

“讀美”則是在深刻理解了文本的內容和作者的情感后，“身臨其境”、“設身處地”、“情感共鳴”，最后達到朗讀的最高境界，即“有感情地朗讀課文”，真正地讀出文章的情感和韻味。《狼》這篇文章，學生在朗讀中，要充分把握屠戶遇狼的緊張、試圖投骨而緩和情勢的僥幸、投骨不奏效的害怕、四處張望尋求辦法的著急、發現積薪“奔倚其下，弛擔持刀”暫得屏障的些微輕松喘息等。總之，在朗讀時，要通過對語氣語調的輕重緩急、高低快慢的把握讓聽眾有“身臨其境”“感同身受”的情感共鳴。讓朗讀成為一件賞心樂事，讓經典的品讀在唇齒之間生出清香醇味，這就是美感。

當然，朗讀不是一氣呵成的事，需要貫穿于教學的始終。在文言文課堂教學過程中，“讀準字音，讀準文段”是預習的要求，也是教師泛讀或音頻泛讀的基礎上生成的，“讀懂大意讀出節奏”是在了解了文章句意的基礎上生成的，“讀出情感讀出美感”是在充分把握了情感脈絡的基礎上生成的。朗讀是為了更好的理解，而更好的理解又促進了朗讀。

2.把枯澀的文言文變成生動的故事

蒲松齡的《狼》故事性很強，要讓學生從文言文的桎梏中解脫出來，變成生動的故事走到學生的面前，走進學生的心中，我設置了以下幾個環節：

2.1問題設疑，把握文章故事情節

遇狼部分：

教師設疑：故事發生的時間、地點、人物？發生了什么事？主人公有什么裝備嗎？這些給我們暗示了什么信息？

生：時間：是一天傍晚；地點：前不著村后不著店的野外；人物：一個屠戶。事件：在前不著村后不著店的野外，屠戶在傍晚遇到了兩只狼。裝備：一副擔子，里面有些骨頭，還有一把屠刀。信息暗示：在前不著村后不著店的野外，又時逢傍晚，行人出沒的可能性很小，屠戶只能靠自己；而兩只狼的出現，意味著屠戶在與狼的較量中處于劣勢，力敵的勝算很小；同時，屠戶的機會不是沒有，他有殺豬屠狗的技能，同時他有屠刀在手。

懼狼部分：

教師設疑：面對著兩只狼的“綴行”，屠戶的心理是怎樣的？在這種心理之下，他采取了哪些措施？這些措施奏效嗎？（請結合文中的話分析）

生：屠戶的心理是害怕（“屠懼”）；采取的措施是拿骨頭給狼（“投以骨”）；這種措施不奏效。（“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故”。）

御狼部分：

教師設疑：天越來越暗，而兩只狼卻依然緊緊跟隨著屠戶，伺機而動。屠戶是怎么尋求機會的呢？（請結合文中的話分析）

生：“顧”，不是“元方入門不顧”的“回頭看”，而是“向旁邊看”，因為后又狼，屠戶的動作不能太大，稍有不慎就會引來狼的“前后”之“敵”。麥場堆積成小山似的柴草成了屠戶的救命稻草，“屠乃奔倚其下”，一個“奔”字可以看出屠戶對機會的把握之快。“馳擔持刀”的屠戶打破了之前被動的局面，也避免了腹背受敵，從“狼不敢前”可以看出。但是狼依然不會讓到口的美味逃脫，從“眈眈相向”可以看出。

斃狼部分：

教師設疑：屠戶“馳擔持刀”，狼“眈眈相向”，局面處于僵局。在此時刻，為什么“一狼徑去”？結果鹿死誰手？

生：在狼而言，“一狼徑去”原本是“一狼”誘敵，“一狼”洞其中，預備給屠戶來個“前后攻擊”的計策，從“一狼洞其中”“意將隧入以攻其后也”可看出；在屠戶而言，“一狼徑去”使事情有了轉機，而且狼的“目似瞑意暇甚”給了屠戶機會，當機立斷的屠戶“暴起”“以刀劈狼首”給了狼致命的一擊。

注意的是，文句的翻譯、詞匯的積累是一個很重要的環節。因為這篇文章相對簡單，翻譯過程采取“你讀我譯”或“我讀你譯”的方式進行的，教師點撥即可。

2.2情景再現，深化理解

為了讓學生對故事有更深入的把握和理解，我讓學生把這篇文章編成情景劇，小組合作表演。當貪婪地吃著骨頭盯著屠戶的學生扮演的狼出現在大家面前的時候，同學們都樂了；當兩只狼吃了骨頭緊跟屠戶時，屠戶害怕的表情，同學們都擔著心……看著學生惟妙惟肖的表演，我知道，這篇文言文已經超越了時間的界限，走進了同學們的心里。

2.3故事的拓展延伸

說說這篇文章給你的啟示？談談其他文學作品中的狼形象，狼有哪些品質值得我們學習？

學習了這篇文章，學生對故事里狼的形象有了更深刻的理解：狼的貪婪狡詐兇狠，因此很容易就把握了文章的啟示：對待像狼一樣的壞人，我們要敢于斗爭，勇于斗爭，善于斗爭。學生談到了《喜洋洋與灰太狼》中輕言放棄的灰太狼，《東郭先生和狼》中恩將仇報的狼，《小紅帽》中裝模作樣狡詐兇惡的大灰狼，《狼和小羊》中蠻橫不講理的狼，《狼圖騰》中勇猛團結堅強的狼，《狼王夢》中目標遠大矢志不移愛子深沉的狼。生活中的狼，有自知之明、團結作戰、崇尚自由不愿被人類馴服，這些都值得我們學習。

我們中學階段學習的敘事類文言文，故事性都很強，我們可以開發其故事性，讓久遠的生活不再陌生，讓經典住進孩子們的心里！其實，只要在教學中啟發得當，充分發揮學生的學習主動性和積極性，文言文也一樣精彩！

參考文獻

[1]戴艷霞.初中文言文教學的現狀與對策研究[D].云南師范大學，2014.

[2]袁歡.文言文字詞教學中的問題及對策[D].河北師范大學，2014.

（作者單位：四川省達州市通川區蒲家中學校）