閱讀，打開心窗

石敏　王印

參加“語文主題學習”實驗一年多來，回首經歷，心頭的震撼猶在：語文課就應該是師生一起浸潤在書香里，滋養精神和靈魂。

可最初拿到七年級下冊的六本配套“語文主題學習”叢書時，感覺難題擺在面前：一個學期一本教材，六本叢書，將近100萬字的閱讀量，怎么在課堂上完成？ “語文主題學習”實驗的理念是：第一，閱讀；第二，課內閱讀；第三，課堂自主閱讀；第四，課堂海量閱讀。怎么實現？

◆突破傳統教學的藩籬，讓語文教學回歸閱讀本位

課堂是調動學生自主閱讀、自主學習的沃野。為了實現學生的海量自由閱讀，在教學實踐中我重新給自己定位：課堂上，和學生一起閱讀——教學生閱讀——引導學生自主閱讀，讓學生在自主閱讀中學會自主學習、自主思考、自主實踐運用；控制自己的講解欲和操控欲，把課堂當成師生思想交流碰撞的平臺。語文教學其實就應該 “還閱讀給學生，還課堂給學生”，讓語文課堂教學回歸閱讀本位。師生在閱讀中共同成長，共同進步。在課堂教學時，我一般采用以下幾步：

首先，提煉精當的單元主題，確立閱讀的大方向，分層突破，給學生一個閱讀的導引，把閱讀還給學生。

在教學七年級下冊第五單元時，依據這個單元的文本特點和叢書的文本特點，我擬定單元主題為“深入探險世界，領略英雄的情懷”；具體學習時又分解成幾個小主題， 引導學生從“探險中成功與失敗”“探險中死亡的意義”“解讀探險英雄”等角度思考探險的意義，剖析探險者的情懷，引導學生在閱讀中學習多角度多層面解讀文本、領悟文本的思想內涵。教材結合“語文主題學習”叢書，僅用12課時就完成了這個單元的多篇目閱讀，這在傳統的語文課堂上是不可想象的。

其次，設置精當的主問題，引導學生進行發散性閱讀，激發學生的思考，把課堂還給學生。

如在閱讀《死亡之旅》《走出沙漠》時，我設計的主問題既包含了思維的拓展（從眼前的文本拓展延伸，概括這一類人的精神品質），又包含學習能力的轉化，即把學生的思考轉化成寫作，完成從閱讀思考到實踐運用的過程。

主問題設置具有開放性，給了學生很大的思維空間。學生們在第二板塊《死亡——生命的延續》的練筆中寫下了：

“斯科特用熾熱的探索精神融化了冰川，……給世人留下了無懼死亡的勇氣……”；“圣艾克絮佩里，沙漠的精魂……他終究實現了人生的價值，把生命自豪地交給大漠” 。

學生們自從大量閱讀后，寫的讀后感有理有據有情，其中效果是單靠傳授寫作技法達不到的。由于讀了多篇相關的文章，了解了很多人物的事跡，感受了眾多英雄的情懷，在閱讀中逐漸形成了自己獨立的思考和判斷，從而自然而然地運用到了自己的寫作中，自由地表達了對“探險的意義、探險家的情懷” 的理解與感悟 。

豐富的閱讀不僅讓孩子們積累了寫作素材，也給了孩子們無限的思想源泉。讀得多了，想得深了，思維開闊了，筆底也有自信了。這不就是“反三歸一”嗎？

在教學過程中，教師要做的就是把語文課程、語文課堂、教材和“語文主題學習”叢書、學生等智慧地整合在一起，進行“課內海量閱讀”。課堂活動以學生的閱讀思考和寫作為主，喚醒學生思想的精靈，讓幼小的心靈蓬勃綻放。

◆讓學生在自主閱讀中自由馳騁，體會閱讀的快樂

“語文學習所得不是教師講出來的，是學生在大量的閱讀中逐步悟出來的。”我認為在閱讀的初始階段這個悟的點應該掌握在教師的手中。教師學識的深度、學養的高度，決定學生閱讀視野、學習境界的寬度和厚度。好奇心是孩子的天性，教師的引導點撥若能最大限度激發孩子們的思考探究的興趣，孩子們就能在閱讀中逐步形成自覺的閱讀感悟，潛移默化地養成閱讀的思考習慣，提高閱讀思維能力，拿到文本有自己獨立的思辨和判斷。

閱讀，要能讀出藏在文字背后的思想、意蘊、情感，這些藏在文字背后豐富的思想內涵將開啟學生的思想、開拓學生的閱讀視野、拓展心靈的空間， “語文主題學習”實質上就達到了這樣的效果。

八年級上冊第五單元的教學內容包含了“修身、齊家、治國、平天下”“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的儒家思想，我試著把儒家文化滲透到單元教學主題里，帶著學生領悟《桃花源記》《陋室銘》《愛蓮說》《杜甫詩三首》《大道之行也》等作品中所蘊含的儒家思想文化，再把陶淵明、杜甫、劉禹錫、周敦頤放到儒家思想文人的層面上，不僅讓學生理解他們的精神境界，更讓學生了解產生這樣精神境界的文化淵源，從而更深刻地理解作品的思想內容，理解作家的情懷。

在《桃花源記》的課前準備環節，我鏈接了叢書《歸園田居》（“少無適俗韻”）和教材《歸園田居》（“種豆南山下”）。要求熟讀并背誦這兩首詩，思考《歸園田居》（“種豆南山下”）中“但使愿無違”的愿是什么？請用《歸園田居》（“少無適俗韻”）的相關詩句來解讀。課堂教學中插入陶淵明的生平介紹，帶領學生了解陶淵明的生平經歷，陶淵明的田園情懷，把學生帶入陶淵明的精神境界，再來學習《桃花源記 》，整體理解陶淵明在“世外桃源”中寄托的人生理想和人生追求。表達學習感悟的環節，鏈接叢書《瀟灑人生》《故鄉在遠方》， 旨在向學生傳遞陶淵明的這種精神依然影響著現代人的生活追求。

在3個課時里， 讓學生在自主閱讀中理解領悟，把生硬的講析變成了學生們鮮活靈動的思考和富有詩意的文字表達。學生們讀到的不再是一篇枯燥乏味的文言文，而是蘊藏了豐富文化內涵的美文，最后學生們歸納總結：無論是“歸隱”還是積極“入世”， 這些文人們都有憂國憂民、心系天下的思想境界，悲天憫人的情懷，不會因自己的得失而改變，也不會因自己的境遇而改變。

通過對這個單元的學習，學生初步了解了一些儒家思想和文化，獲得的不僅是知識，還有情感的熏陶，精神的洗禮，這樣的閱讀讓“熱愛祖國語言文字”不再是一個空洞的概念，而是實實在在的閱讀實踐體驗。

在語文教學中，我越來越感覺到：教師首先應該以“文字間凝聚的是思想精華”開啟學生閱讀的窗扉，引領孩子們把書讀厚讀寬；其次，師生要在累積閱讀的過程中總結歸納，把書讀薄讀精；最后，學生要逐步形成自己獨立的閱讀體系，用閱讀深化自己的思想，提高閱讀品味，提升審美趣味。

教語文是很幸福的，教師可以用睿智的思想、豐富的情感為自己和學生打開心靈的窗戶。當教師有效啟迪了孩子們那一顆顆善感的心，就真正地播下了希望的種子！

（題圖為作者石敏）