高中校長(zhǎng)推進(jìn)學(xué)校課程改革之我見

郝媚

2016年9月20日，鄂爾多斯市第二屆校長(zhǎng)能力培訓(xùn)班如期在四川成都舉行。為期11天的培訓(xùn)，我有幸聆聽了劉大春、程紅兵、李鎮(zhèn)西、龔雄飛等十幾位教育專家的精彩講座，參觀了成都泡桐樹中學(xué)、武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)、石室雙楠實(shí)驗(yàn)學(xué)校這三所重點(diǎn)學(xué)校。此次培訓(xùn)我感觸很深，收獲頗豐，引發(fā)了很多思考，解開了很多疑惑，也理清了我在今后學(xué)校教學(xué)管理方面的思路。

●鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué) 郝 媚一、樹立正確的課改思想，明確課改的目標(biāo)，是實(shí)施課改的靈魂和根基

蘇霍姆林斯基說：“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)。”可見樹立正確的指導(dǎo)思想何其重要，沒有思想就沒有靈魂，就會(huì)失去方向。課改亦如此，如果校長(zhǎng)不能確立正確的課改指導(dǎo)思想，那教師的課改就會(huì)盲從、被動(dòng)、無目標(biāo)，從而導(dǎo)致課改半途而廢，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。

校長(zhǎng)是一所學(xué)校開展教育教學(xué)活動(dòng)的策劃者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，肩負(fù)著重大的教育責(zé)任。面對(duì)新一輪的普通高中課程改革，作為校長(zhǎng)必須站在國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的高度，深刻理解當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)涵、意義，提煉出本校實(shí)施新課改的思想，明確新課改的目標(biāo)。

一是要轉(zhuǎn)變教育觀念。把“育人為本”作為教育工作的根本要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。例如，我校新確立的“一線多元”的育人觀念，就是以育人為主線，以多元發(fā)展為手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。

二是樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校工作的核心任務(wù)。新課改更是如此，而所謂的教育質(zhì)量不單單指學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，而是把促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。而我國(guó)基礎(chǔ)教育特別是普通高中教育觀念相對(duì)落后（重分?jǐn)?shù)、輕能力；重部分、輕全體；重眼前、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)），教學(xué)方法單一（講授加訓(xùn)練）造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、素質(zhì)教育推進(jìn)困難、學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)能力不強(qiáng)等局面。究其原因，主要是校長(zhǎng)的思想問題、認(rèn)識(shí)問題。因此在新課改中，校長(zhǎng)樹立學(xué)校發(fā)展的科學(xué)質(zhì)量觀和正確的人才培養(yǎng)觀是學(xué)校實(shí)施新課改的前提和必要條件。

三是要樹立新的課程觀。課程是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)新的育人目標(biāo)的主要載體和手段，課程改革的核心理念是以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展。課程改革的方式可以不同，但必須緊緊圍繞課程改革的核心理念進(jìn)行，課堂教學(xué)改革雖然是課程改革的重要內(nèi)容，但絕不是全部。正如李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)所說：學(xué)校一切活動(dòng)都是課程，每一活動(dòng)都要有教育意義。課程也絕不能與課本等同。在新課改中，我們要淡化對(duì)教材的敬畏感，從而構(gòu)建以學(xué)生為本、個(gè)性多元的學(xué)校校本課程體系。

二、營(yíng)造良好的課改氣氛，統(tǒng)一目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)，是實(shí)施學(xué)校課程改革的前提和必要條件

客觀地說，我國(guó)應(yīng)試教育的思想根深蒂固，現(xiàn)行高考體制很大程度決定著學(xué)校教育的行為和內(nèi)容，社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往局限在單一的教學(xué)質(zhì)量的高低，或者直接看高考成績(jī)的高低，特別是對(duì)于普通高中來說，巨大的升學(xué)壓力導(dǎo)致課程改革更加困難，阻力重重。

全國(guó)中小學(xué)第八次課程改革從2004年秋季啟動(dòng)到現(xiàn)在已歷經(jīng)了12年時(shí)間，最晚實(shí)施課改的省份也已經(jīng)走過6個(gè)年頭了。然而新課改的理念、思想、目標(biāo)對(duì)于家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)生來說仍然很陌生，甚至有些教育行政部門的管理者認(rèn)識(shí)也不是很深。課程改革幾乎成了學(xué)校的獨(dú)角戲，而對(duì)于普通高中來說，在巨大的高考?jí)毫ο拢鎸?duì)新課程改革，雖然是大勢(shì)所趨，但不一定是“人心所向”，很多學(xué)校的課改局面仍是響應(yīng)號(hào)召，舉步維艱，猶如火車進(jìn)站“喊得高，走得慢”。 正如徐猛教授所言：別人說的不等于做的，別人寫的不一定是真的。大多普通高中的新課改是“形變神不變”，有的甚至由于種種原因，導(dǎo)致課改半途而廢，回歸老路。

當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施的新課改是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)最大的改革，同樣會(huì)遇到諸如此類的困難，因此要實(shí)施新課改，校長(zhǎng)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課改環(huán)境是前提條件，是十分必要的，否則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校課改難以推行，半途而廢。

首先，校長(zhǎng)要主動(dòng)與上級(jí)教育主管部門溝通，取得行政主管部門的認(rèn)可與積極支持，這一點(diǎn)是十分重要的。其次，校長(zhǎng)要親自組織家長(zhǎng)委員會(huì)、各班級(jí)家長(zhǎng)代表會(huì)、全體學(xué)生家長(zhǎng)大會(huì)，向家長(zhǎng)說明課改是國(guó)家推進(jìn)的全國(guó)范圍內(nèi)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)教育改革，不是某所學(xué)校的個(gè)別行為，并要向家長(zhǎng)保證，學(xué)校實(shí)施課改絕不會(huì)以犧牲學(xué)生成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)，是在保證教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高的基礎(chǔ)上讓學(xué)生全面發(fā)展、更好地成長(zhǎng)，從而消除家長(zhǎng)對(duì)課改的顧慮，贏得家長(zhǎng)的理解與支持。在此基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)要凝聚班子成員的力量，形成推動(dòng)課改的強(qiáng)勁合力。一個(gè)人走可能會(huì)走得很快，一群人走一定會(huì)走得很遠(yuǎn)。要讓全體教職工明白，課改是事關(guān)學(xué)校生存與發(fā)展的大事，每一位教育工作者都肩負(fù)著推行新課改的責(zé)任，要將校長(zhǎng)的課改思想、理念轉(zhuǎn)化為全體老師的共同認(rèn)識(shí)，要將校長(zhǎng)的課改設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為全體教師的自覺行動(dòng)，這是保障學(xué)校能否順利持續(xù)有效地推行新課改的關(guān)鍵所在。此外，在校長(zhǎng)對(duì)課改的態(tài)度方面，龔雄飛校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)“停不得、快不得、慢不得”和李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)“鼓勵(lì)‘優(yōu)秀，允許‘落后”十分值得我們借鑒。

三、實(shí)施新課改校長(zhǎng)應(yīng)具備以下三種基本能力

校長(zhǎng)作為一所學(xué)校的最高管理者，其思想、理念、態(tài)度、行為能力對(duì)學(xué)校開展一切教育教學(xué)活動(dòng)都有很大的影響。因此，學(xué)校實(shí)施新課改，校長(zhǎng)不僅要有責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志，更要具備領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施新課改的能力。

一是過硬的教育教學(xué)能力。

學(xué)校推行課改，校長(zhǎng)首先要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，即制定符合學(xué)校實(shí)際的遵循教育教學(xué)規(guī)律的課改方案，方案是否科學(xué)合理是學(xué)校課改成敗的關(guān)鍵，這就要求校長(zhǎng)不僅要有很強(qiáng)的教育理論水平，還要有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。既要仰望星空——高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴；又要腳踏實(shí)地——掌握現(xiàn)狀，求真務(wù)實(shí)。教育振興呼喚高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，新課改更需要大批懂教育的專家型校長(zhǎng)。

二是較強(qiáng)的管理能力。

學(xué)校管理涉及諸多方面，在推進(jìn)學(xué)校實(shí)施新課程改革的過程中，校長(zhǎng)的管理能力至關(guān)重要，校長(zhǎng)不僅要有統(tǒng)領(lǐng)全局的行政管理能力，而且要具備領(lǐng)導(dǎo)課程改革的業(yè)務(wù)管理能力，校長(zhǎng)絕不能當(dāng)甩手掌柜，而要成為課程改革的引導(dǎo)者、參與者、組織者和推動(dòng)者。改革是一種探索，是一種創(chuàng)新，沒有現(xiàn)成的模板可以照搬。盡管目前全國(guó)已經(jīng)有六千多種課改模式，但沒有一種模式是放之四海而皆準(zhǔn)的，所以能否持續(xù)有效地推進(jìn)自己學(xué)校的課程改革，是對(duì)校長(zhǎng)智慧、意志和組織管理能力的極大考驗(yàn)。如何把校長(zhǎng)的課改思想、理念轉(zhuǎn)化為全體教師的共同認(rèn)識(shí)，需要校長(zhǎng)的管理藝術(shù)；如何將校長(zhǎng)的課改設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成全體教師的自覺行動(dòng)，需要校長(zhǎng)的管理方法；如何解決課改中出現(xiàn)的困難和問題，需要校長(zhǎng)的管理智慧。

三是良好的溝通能力。

在深入推進(jìn)課程改革的過程中需要取得上級(jí)行政主管部門和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。這就要求校長(zhǎng)有良好的人際交往能力和溝通藝術(shù)，特別是在帶領(lǐng)全體教師實(shí)施這項(xiàng)重大改革的過程中，更需要全體教師的積極行動(dòng)和全心投入，而思想是行動(dòng)的指南，要想讓全體教師思想統(tǒng)一，達(dá)成共識(shí)，這無疑是一件較為艱難而復(fù)雜的工作，其中校長(zhǎng)的溝通能力至關(guān)重要，當(dāng)然在課改過程中會(huì)出現(xiàn)很多阻力和困難，更需要校長(zhǎng)去不斷溝通、化解。

良好的人際關(guān)系是當(dāng)好校長(zhǎng)的一筆財(cái)富，良好的溝通能力是促成事業(yè)成功的法寶之一。溝通需要“民主、平等、尊重”的心態(tài)，這樣才能使溝通收到良好的效果。例如，陳大偉教授提出的“觀課”“議課”研課思想和實(shí)踐指導(dǎo)給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)。他指出：對(duì)教學(xué)要保持謙恭，正確的方法未必只有一種。評(píng)課者、授課者都應(yīng)該定位為學(xué)習(xí)者，評(píng)課者不是批評(píng)者，而是建設(shè)者。評(píng)課者要靠近學(xué)生、仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持以學(xué)論教，追求有效學(xué)習(xí)。為此，要將我們慣用的“聽課”“評(píng)課”活動(dòng)改變?yōu)椤坝^課”“議課”活動(dòng)。雖一字之差，卻包含了教研思想、行為、態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變。在課改中，校長(zhǎng)必須要參與大量的研課活動(dòng)。陳教授的這一思想告訴我們：教學(xué)研討方面切記不要用行政的手段，而要以民主、平等、尊重的態(tài)度和研究、互動(dòng)、溝通的方式來進(jìn)行。