高校應用輔助型課程的教學改革探討

王瀛洲 林迪心

東北電力大學自動化工程學院

高校應用輔助型課程的教學改革探討

王瀛洲 林迪心

東北電力大學自動化工程學院

根據時代特色，本文針對高校中課時少、內容多的應用輔助型課程提出了一種新的教學思路，并以“電力電子技術”課程教學為例，分析比較當今應用輔助型課程所存在的問題，以及將來的整改方向，以期為今后的教學模式開出一種新的路線。

應用輔助型課程 電力電子技術 教學模式 整改

隨著當代社會對于信息化的高度整合，社會對于人才的綜合素質要求愈發高寬，尤其是隨著總體專業種類的精簡，每個專業所需掌握的技術科目不斷增加。而這些增加的技術科目對于本專業的主干課來說，學時少，內容多，但掌握度要求低，其主要目的是作為主要學科的輔助型工具，在本文中，筆者將其定義為應用輔助型課程。面對這樣的一種應用輔助型課程，大多數老師還未能很好地對其教學方式進行轉換，教學思路設計，相對固定僵化。任課老師的這種固性思維對于整個課堂利用率是不利的，大多數學生既沒有吃透課程的理論知識，又很難培養實際應用能力。

目前，高校對于應用輔助型課程少有重視，往往在學生實操過程中暴露出學而不深未得其法的弊端。但時代的變遷使得各類教學應用軟件層出不窮，授課模式本可以更為多元，互聯網同新興多媒體軟件結合，將提高整個教學模式在交互性層面上的運用性。目前東北電力大學自動化工程學院針對輔助型學科的學習已經提出了一些改進措施，也提出了一些方法。本文即研究我校自動化專業選修課程“電力電子技術”的教學為例，從高校應用輔助型課程的改革方法入手，提出多種新型教學模式方案，根據課程的實驗性學習結果，提出未來在此類課程中可能的整改方向和整改途徑。

一、國內高校應用輔助型課程與精品課程安排設置對比

“電力電子技術”該科目在眾多高校均有開設，其中，根據不同的專業傾向在課程內容設置上有所不同。在課程安排上，西安交通大學氣工程學院、電子與信息工程學院自動化科學與技術系所開設的“電力電子技術”課程作為國家級精品科目，學時較多，48個理論學時以及8個實驗學時；同為國家級精品課程的浙江大學電子信息工程專業、電氣工程及其自動化專業、自動化等專業所設置的“電力電子技術”課程，設置了40個理論學時以及16個實驗學時，與西安交通大學總學時數相同，但對于實驗課程有所側重[1]。

清華大學電機工程與應用電子系、信息科學技術學院自動化系開設的“電力電子技術”課程共40學時，東北電力大學自動化工程學院自動化系開設的“電力電子技術”課程，共36學時，以上兩高校均未有設置實驗課且課時數相對偏少，更傾向于輔助方向。對比上述四所高校的安排，課時數有所不同但總的教學方式是相同的。

（一）課程內容分布比重相同

“電力電子技術”課程設計的規劃中，不同高校在同內容的授課學時安排上有所不同，但對于整體的比例上來看是基本相同的。

（二）課程教學手段基本相同

在教學手段上，國內的各個高校基本都保持著以多媒體與板書相結合的傳統教學手段，無論學時數的多少，課堂的固有教學模式不變，皆是以課堂講授為主，課后自助學習為輔。

而課程檢驗性輔助學習方面，國內高校則多是通過課后布置習題、課堂講評、課堂測驗等方式來引導學生自我學習和自我檢測，雖然在網絡盛行的當下逐步出現了網絡作業這樣的模式，但還比較局限，整體上是僅將書面紙質的習題數字化，在整個對于學生的引導性方面沒有很大的突破。

二、高校系統硬件部分應用輔助型課程設置現存缺陷

（一）固守傳統教學節奏，照比例縮減課時

應用輔助型課程的課時數相較于主干的精品課程課時數較低，但是教學思路和節奏卻沒有靈活地調整，只是機械性采用同比例縮減課時的方式來完成教學內容。但這樣試圖追求面面俱到的授課方式，反而使得一些難以理解的課程內容在教學時數上因較短的學時導致學生對于授課內容無法吸收消化。

（二）自主學習性、課堂交互性低

鑒于應用輔助型課程授課時數少的情況，許多課任老師會選擇減少課堂交流，填鴨式地向學生灌輸理論內容，而忽視了學生的整體接收情況。而這樣照本宣科的直敘也導致了學生對于課程興趣的下降，難以養成自主學習的習慣，同時師生交互性低也致使教師未能及時察覺學生對于教學重難點的掌握情況，課堂有效授予率較低。

（三）課堂教學成效檢驗方式傳統化

傳統的教學考察模式多為卷面成績、出勤考核、實驗成績。而應用輔助型課程往往取締了實驗課程，同時考慮到課時少往往會選擇降低卷面難度，致使通過傳統的考察方式不能真正反映學生的學習情況，容易被學生抓到套路鉆空子，也使學生易產生敷衍心理，使得在后期的實際運用中往往不能發揮該科目的輔助功能[2]。

三、高校應用輔助型課程設置改革方案

（一）教學方式數字化

各類多媒體軟件隨著時代發展不斷更新，然而教學課件卻多是停滯不前。面對少學時，多課程內容的應用輔助型課程，一個高水平課件在很大程度上可以決定課堂利用率。在“電力電子技術”這門課程中，電路的波形一直是學生需攻克的重難點，最初教學方式是采用掛圖分析和板書結合，后又逐漸以使用幻燈片的形式來代替，但是前者耗費時長，精準度不高，后者又因為缺乏動態性，整個過程難以分步解讀。所以使用如Authorware這樣的新型多媒體軟件，利用其交互動畫的特點，所制作的波形圖既能通過色彩的搭配來達到突出概念的效果，又能通過交互動畫方式來分步繪制，從而便于學生理解。以多樣的動畫效果代替了枯燥的紙質知識傳輸，不僅使教師在教學過程中減輕負擔，同時課堂的知識容量得以擴大，學生的積極性也容易被調動[3]。

與此同時，將網絡技術運用到課余時間中去也是值得提倡的。課堂時間非常有限，而課后運用網絡教學，學生可以不受限制地獲取知識。建立完善的網絡教學體系能很好地延伸課堂，除了能網絡布置作業，錄制網絡教學視頻為課堂吸收率低的同學提供了復習的渠道，學生能夠配合習題反復咀嚼課業內容，更深入地理解知識。

此外，網絡教學中可以設置實驗教學板塊，放置實驗教學視頻或實操視頻，以此來彌補實驗模塊的缺失，可以給學生對知識形成一個相對深刻的印象。

（二）交互式課堂預設

通過減少師生的交流，縮小課堂上學生的發言權來節約課堂時間是不可取的。雖然通過這種交流上的限制能給教師更多的教學空間，但是不能了解學生的學習進度，不能把握學生學習上的困難所在，反而會拖慢整個學習進度。與盲目灌輸比，了解學生的具體學習情況因材施教才是應用輔助型課程最需要的。針對這種需求，相對于傳統的老師先講課，學生后理解的傳統教學模式在此提出一種全新的交互式課堂預設。

交互式課堂預設為由學生針對老師在教材上初步指出的重難點，先進行自我學習，填寫預習回饋單后在課堂上以小組討論的形式，將理解與困惑進行相互探討。以小組為單位，先進行組內討論，后由教師分配講授課程章節內容，以小組代表或小組集體的授課方式向班級同學講授該節知識。在這種授課模式中，學生的角色更像是傳統授課過程中的老師，而老師的角色僅僅是為學生服務，解決學生沒能夠理解的難點，或理解模糊、偏差的問題進行深入講解或修正，幫助學生理解每節知識點。

這種授課方式翻轉傳統的教學模式具有極強的交互性，除了能提高學生的自主學習能力外，教師能夠較清晰地掌握學生究竟在哪一內容上有所疏漏，使得教學更具有針對性。

（三）課堂情況考核模式多元化

基于上述網絡教學及交互式課堂的提出，并考慮到傳統考核方式的局限性，考核模式向多元化方向改變是順其自然的。由于交互式課堂中有大量內容要求學生能夠通過課余時間完成，為了保證該部分內容的學習質量，要將考核與其有機結合起來。即將課堂考核成績從傳統的卷面成績、出勤考核、實驗成績對應更改為卷面成績、課堂討論成果展示成績、網絡作業完成成績。對此，學生的學習目的不可以只局限于考試，而是要去更注重掌握和了解每一個細小的環節，做到對每一個課程環節的認真對待。而這種多樣性的考核方式，才能使學生在面對較少的學時下不僅完成對固有教學內容的學習，同時還要激發最大的自主學習性，以達到擴開知識面和學習思維的良性循環，而這種自我學習意識在對于任何科目的學習過程中都能發揮正面的作用。

四、結論

本文針對應用輔助型課程的教學方式，提出了固有教學模式的缺漏和新的改革方法。這種教學思想，是基于當今社會綜合人才的需求和不斷更迭的信息化技術所提出的。目前我校基于這種模式的探索已取得一定的進展，學生理論知識的應用實踐能力得到了較大程度的提高。

[1]劉晉等.國內外電力電子技術課程教學比較研究[C].全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會. 2010.

[2]楊喬禮.工科類少學時課程的教學構思與探討[J].考試周刊,2013(70):171-172.

[3]關曉菡等.國內外高校電力電子技術教育現狀綜述[J].電氣電子教學學報,2006,28(2)：4-8.

王瀛洲（1987-），男，山西汾陽人，碩士學歷，東北電力大學，助教職稱，研究方向：智能系統控制。