小學數學生活化教學的路徑探索

張海霞

唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)東石各莊小學

小學數學生活化教學的路徑探索

張海霞

唐山市樂亭縣汀流河鎮(zhèn)東石各莊小學

新課改的發(fā)展對以往傳統(tǒng)型數學教育模式提出挑戰(zhàn)。隨著教育理念的不斷更新，眾多試點學校推廣了生活化教學模式，并取得一定成果。本文分析探究了這一新型教學模式當前面對的主要問題，并提出了幾點參考性建議。

小學數學；生活化教學；探究路徑

小學階段是兒童生理與心理發(fā)育的初步形成階段，在這個時期對其進行必要的數學教育可以幫助學生智力的發(fā)展，使其初步形成邏輯推理能力，這不僅僅是對其數學能力的開發(fā)，并且對其個人成長產生重要影響。然而有些問題也需要引起我們的重視，小學生受其天性的影響，很容易被外物吸引，具有注意力容易分散、活潑好動等特性，同時數學教學多為理性邏輯內容，缺乏趣味性和感性內容，過于乏味，因而要想吸引小學生對數學產生興趣，就必須運用適當的教育教學方法，否則很難完成預定教學目標。本文中筆者對當前小學數學生活化教育活動中遇到的問題進行分析探究，進而更好的運用生活化教育方式，并針對當前存在的問題提出改進策略。

一、小學數學生活化教學過程中存在的挑戰(zhàn)

（一）教學目標模糊，受傳統(tǒng)教學觀念影響較深

隨著新課改進程的不斷發(fā)展，對小學數學教育的地位給予了重新定位，在教育過程中應著重發(fā)展小學生的數學常識教育，影響其理解能力與應用能力的發(fā)展。然而在以往傳統(tǒng)應試教學方式影響下，固有的教育理念根深蒂固。首先表現為，對于絕大多數的小學來說，分數仍然是最重要的，顯示著教師的教育成果與質量，是進行職稱評聘時的重要指標。這直接導致教師在數學教學活動中過于追求成績，因而更多的保持著“填鴨式”教學傳統(tǒng)。從大部分小學生自身來看，缺乏較自控能力，學習自主性的匱乏，讓更多教師偏向于采取傳統(tǒng)教學方式，用一些硬性方式讓小學生們達到非理解性記憶，以此達到高分的目的。也由于一些家長固執(zhí)著傳統(tǒng)教育觀念，對生活化教學采取懷疑態(tài)度，學校為了滿足其要求，只好采取傳統(tǒng)模式。

（二）教學與實踐相脫軌，缺乏科學理論的引領

雖然生活化教學模式在眾多試點小學已經取得令人矚目的成績，眾多小學意識到這一模式的合理性，但其要真正的發(fā)展起來仍受到多種客觀條件的限制，例如教學設施的落后、師資力量的匱乏等問題，沒有具體可實施的教學理論對其進行引導，最終導致其結果的不盡人意，阻礙生活化教學模式的廣泛應用。實際上，這種新興的教育方式的發(fā)展，需要各位教師、學生以及整個社會的共同努力，學校作為三者間的一個紐帶，必須做好協調各方的工作，進而維持日常生活化教育教學的活動秩序。受地域差異的影響，不同區(qū)域間各種客觀設施水平也存在較大差距，特別是一些村級小學，不但缺乏優(yōu)秀教師，而且其教育理念的革新也相對較慢，進而對高效率教育活動的全面展開造成阻礙。

（三）沒有全面考慮學生的學習特性，生活化教學過于形式化

在小學課堂中運用生活化教育模式，主要出于對下面兩個問題的思考：首先，受年齡限制，小學生的認知能力普遍偏低，這時就需要采取適當手段來提高其對數學知識的掌握能力，增加其在學期過程中的趣味性，實現理論和生活實踐的具體結合；其次，緊跟新課改的腳步，眾多小學在進行教學內容整改時，刪去了很大一部分難度較高的純理論性知識，更加結合實踐，把在課本中學到的內容移植到生活中來，用理論性知識解決實踐性內容，讓小學生更期待學習活動的進行。然而有很多教師在日常的教育教學工作中并沒有轉變其傳統(tǒng)的教育理念，學生主體性嚴重缺失。在大環(huán)境的影響下，教師與學生兩者間的溝通渠道阻塞，教師沒有很好的了解其學生學習特性，理所當然的對此類問題并不能提出很好的解決辦法，迫使生活教學形式化，其核心價值并沒有得到充分挖掘。

二、提高小學數學生活化教學效率的應對措施

（一）打造教學環(huán)境，探究數學文化魅力

受小學生的發(fā)展特性影響，其很容易對事物產生求知欲，與此同時，受其天性的影響，具有注意力易于分散等特性。進而，在進行小學數學教育的過程中，教師探究設計高效的教育手段，培養(yǎng)學生高昂的學習熱情，促進其小學效率的發(fā)展；與之相反，當課堂教學內容設計過于乏味，缺少亮點時，造成學生注意力被轉移的狀況時有發(fā)生。在此基礎上進行生活化教育活動時，需要教師打造更加適合學生發(fā)展的外部教育環(huán)境，真正的挖掘出學生對于數學文化的感悟，調動其學習興趣，使其主動自覺的參與到日常的教育活動中來。比如課前播放相關的小視頻，這個片段更多的表現出數學知識在我們日常生活中的廣泛運用，例如超市收銀等，并以此作為切入點，向大家傳授課程內容。

（二）數學結合實際，運用數學手段解決生活中存在的問題

小學生有關數學科目的生活化教學模式的革新除了課堂內部講授方式的改變外，其最終還要達到學以致用的目的。正因如此，教師在進行日常教學活動時不應該局限于特定的理論知識，而是更多的培養(yǎng)其樂于思考等積極的學習態(tài)度。與以往的教育模式相對比，不難看出若是過于注重對其理論知識的培養(yǎng)，即便其對各種數學公式熟記于心，也憑借其獲取了較高的考試成績，然而其所掌握的知識技能卻嚴重與生活相脫軌，無法使理論知識更好的服務于生活，背離了當前教育改革的核心觀念。因而只有化解數學知識教育的呆板化、課本化，才能夠更好的開拓學生的學習能力。具體可表現為更加靈活的布置課外作業(yè)，例如讓學生獨立到商店中完成購買行為等。把抽象的理論具現化，進而激發(fā)其對數學知識的渴求，為后續(xù)進行高效的數學教育活動奠定良好基礎。

（三）結合數學教材，靈活的布置開放性作業(yè)

受其新的教育思想的影響，很多小學對已有課程資料做出調整，對其做出了更加科學合理的安排。與此同時，新的教材中穿插了更多貼近生活實際的日?；顒訄鼍?，增添其趣味性。此外，教師還要結合數學教材，幫助學生把理論知識與實踐相關聯，縮短數學的理論性知識與日常生活間的差距。告別以往傳統(tǒng)型作業(yè)的乏味，更加靈活的布置開放性作業(yè)，做到寓教于樂，更好的調動學生學習的積極性。

[1]劉麗霞.小學數學生活化教學的實踐探索[J].求知導刊，2016 (09).

[2]梅梅.小學數學生活化教學的探索[J].中國校外教育，2014 (25).