“工作過程系統化”課程開發理念引導下的高職院校思想政治理論課教學改革初探

徐瑾

新疆交通職業技術學院

“工作過程系統化”課程開發理念引導下的高職院校思想政治理論課教學改革初探

徐瑾

新疆交通職業技術學院

思想政治教育教學工作是一項以立德樹人為目標的系統工程，社會發展速度之快引起生源的多樣性、學生層次的良莠不齊等客觀現狀讓我們不得不冷靜地面對傳統教學帶來的不適應性，從而引發對教學改革全面理智的思索，尤其是在改什么、怎么改這些課題中，給教師們帶來的教育觀念的更新，帶來的教學方法的革命，不斷提醒我們面對改革必須保持冷靜的頭腦，善于用辯證的觀點，深入教學一線，傾聽學生的心聲，并深刻思考過程中出現的問題，從而推倒學校和社會的高墻，跨越主渠道與主陣地的鴻溝，讓紅色的種子深埋學生心里。

活動過程系統化；高職；思想政治教育；教學；改革

高職院校思想政治理論課程關于教學改革方面的研究，實例豐富多樣，但是隨著社會生產力不斷提高，在物質生活日益豐富的今天，教育工作者面對的高職學生內心的訴求與思維方式發生了巨大變化，這讓我們必須以一個全新的視角來看待高職教育教學活動。傳統的思政教學模式承受著巨大的沖擊，方形的灌輸型思政課堂也面臨著嚴峻的挑戰。如何上好一堂政治課，與以娛樂為主流的現代科技爭取學生的注意力，提高大學思政課堂的出勤率、抬頭率和點頭率；如何與西方反華勢力爭奪意識形態領域的高地，筑起意識形態領域反分裂反滲透的銅墻鐵壁；如何讓老師在三寸講臺上的說教印在學生心里，流入學生的血液里，形成內化的價值觀，指導自己的行為，是我們思想政治理論課教師首要思考的問題。

一、緊扣時代脈搏，為傳統課堂注入新鮮血液

2016年12月7日至8日，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”以此為目標開展的教學改革中，用“活動過程系統化”理念開創課堂專題化授課與實踐教學項目化的對接，旨在挖掘高職思想政治理論課主渠道內涵建設，攻克理論授課中與現實脫節的難題，探索實踐育人新途徑。

早在國家教育部教高[2006]16號文件中就提到“高等職業院校教學改革的突破和教學質量的提高，關節點就在于要產學結合地開設課程，并根據行業企業技術領域和職業崗位要求，進行有效的教學改革。”高職教育教學課程建設、教學改革也在期間涌現不少與高職教育相適應的創新型教學模式，但課程建設過程中融合工作過程系統化理念是本課題教學改革的創新與亮點。那么在系統化理念與新疆高職教育相結合的過程中，突破的關鍵點在哪里？成效如何？這是課題第一階段要完成的研究任務。

二、理論聯系實際，以理念帶動教學改革創新

習近平同志在全國高校思想政治工作會議中強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。”本課題研究是在受到“工作過程系統化”課程開發理念的啟發之下開展，但是我們清晰的認識到，思想政治理論課要想突破原有的教學模式，嘗試全新的設計理念，面對的困難重重。但是改革難并不代表不能改，我們也在這種思維的啟發下，在貫徹新疆工作總目標的精神指引中，努力找尋一條適合高職院校的、適合不同層次學生的教學模式。不難看出，不論是在專題化教學還是實踐教學模塊中，研究的重點都是如何精細地對整體教學環節進行設計，提高課程邏輯性和趣味性，增強課程的親和力。經過第一輪課程改革，課程組本著“活動過程系統化理念”，“學、教、做”一體開創性地設計活動產品，實施“學為主體、先做后學、為學而教”的系統化教學體系，打破課程理論飄在天上，難落在實處的瓶頸，使課程更加貼近生活、貼近實際、貼近學生。

課題組在充分鉆研新疆高職院校思想政治理論課開設的五門課程的基礎上，認為《教程》是最富有地方性、民族性、時代性和現實政治性的特點一門課程。我們立足新疆區情，在深入剖析高職學生學習特點的基礎上，制定思想政治理論課人才培養目標，修定教學大綱，深化教師隊伍內涵建設，改革傳統教學模式，提高課堂教學質量，實現新疆社會穩定和長治久安總目標提供堅強保證。

研究的首要任務就是將理念與實際結合，對《教程》教材進行反復推敲、有效整合，更新理念，形成“理論依托專題講精，實踐依托活動開展，教學目標依托系統化夯實”的教學設計思路。

其次，在教材體系向教學體系轉化的過程中，本著學生本位的理念，按“活動過程系統化”理念擬定教學大綱。課程創設“懂我新疆、知我中華”“建我新疆、固我中華”“情定新疆、愛我中華”3個情境，每個情境安排一個不同層次、不同規模的實踐活動，避免學生脫離自己的學習生活實際而空談，力爭以小組完成實踐項目或活動，實現“知行一致”的教學目標，力求做到使課程成為提高教師綜合素質、豐富教師授課方式方法、將教師從傳統課堂解放出來，最終實現系統化課程開發理念與思想政治理論課教學改革的耦合，使學生通過“教學做”一體化的課堂，體驗思政教學的魅力。

三、沖破定勢思維，教學改革初見成效

（1）理念創新帶來的教學模式轉變

系統化課程開發理念引領下的思想政治教學改革打破了傳統、單一的“學理式”政治理論教學模式，改變了“教師100分鐘滿堂灌，學生大腦接收欠費停機”的課堂教學局面。教學有法，并無定法，我們通過課堂教學多樣的教學方式、方法的應用，使教學有精彩的課件展示，有鮮活的師生互動，有使學生視聽結合，耳目一新的精彩視頻案例；通過實踐教學的第二課堂，豐富了教學內容，優化了教學環節、教學過程和教學效果，增強了教學的藝術感染力，使課程不僅理論內容先進，而且在形式上也站在時代的前沿，較好地完成了“以科學的理論武裝人”的重要任務，實現了本課程教學各層次的教學目標。

本課程是思想政治理論課的核心課程，其教學組織與設計分為理論教學組織與設計、實踐教學組織與設計兩個方面，一個理念為二者搭建橋梁——活動任務系統化。為了保證理論與實際相結合，在教學過程中主要采取兩種形式：一種是時事介紹，第二種形式就是對于一些與教學內容相關的現實重大問題，則創設不同情境的活動任務引領突破。這些形式即豐富了教學內容，激發了學生學習的積極性，同時又使大學生能夠對當前國內外敏感話題和熱點問題，有一個正確的、客觀的、科學的認識。

（2）教學模式的轉變帶來教學效果的提升

在教學中，我們把理論教學與實踐教學緊密結合，通過以小組為單位和個人完成的系列活動，使學生深刻認識新疆自古以來是祖國不可分割的一部分，自古以來就是多元文化交匯融合的地區。新疆的歷史，是各民族共同開發、共同建設、共同反對外來侵略的歷史，如今黨中央的各項惠民政策在新疆維吾爾自治區的順利實施，為我們新疆的繁榮昌盛打下堅實的基礎，與此同時，各個民族都為和諧新疆的建設和發展做出了重大貢獻。

課程組在堅持理論講授為主的同時，在不同層次的班級，主講教師選擇性地適當運用師生互動討論、現場答疑、案例教學、參觀調研等方法，力求用多種多樣的實踐活動，滿足不同教學內容和不同專業學生的需要，不斷提高教學水平和效果，將講授與課堂討論、演講、播放音像資料結合起來，特別是課堂討論方面，效果顯著。教師精選部分與課程理論有關、又是社會熱點問題，提前布置給學生，完成“過程性考核手冊”，上課時讓學生分享交流，教師進行點評。這種形式既調動了學生學習的主動性與積極性，讓我們的課堂變得鮮活起來，又培養了學生的團隊協作精神和綜合素質，在校級教改的過程中，受到了學院專家學者以及同行的一致好評。

總之，對思想政治理論課教學改革所要達到的育人目標我們充滿信心，但在具體實踐中肯定遇到各種各樣意想不到的問題和困難，需要我們有充分的思想準備和高瞻遠矚的大局意識。這也要求參與教改的團隊，必須抓住思想政治理論課教學改革的核心本質，堅持以促進學生的全面發展為己任，抓住重點攻克的難題，全面協調主要矛盾與次要矛盾之間的關系，即促進學生的健康發展，又使教師在更新教育理念、掌握多樣化教學模式中，各項素質得到全面提升；同時我們還要善于發現課題中存在的有待于進步完善改進的問題，這樣，既有利于本課題研究的效益，又有利于對下一階段完善研究和推廣成果起到積極推動作用。

[1]中華人民共和國教育部高等教育司,全國高職高專校長聯席會.點擊核心——高等職業教育專業設置與課程開發導引[M].北京高等教育出版社,2004.

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[3]姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐——國家示范性高等職業院校課程開發案例匯編[M].高等教育出版社，2008年12月.

[4]劉志峰.基于工作過程系統化的高職課程開發存在的問題及解決策略[J].教育與職業，2012,(15)：19-22.

徐瑾（1982-），女，新疆交通職業技術學院思想政治教學部講師，研究方向：思想政治教育。

基金來源：2017年交通運輸職業教育科研項目（思想政治理論課專項）專項課題“團結穩疆視閾下的高職思想政治理論課教學改革研究_以《教程》為例”（課題編號：2017SZ43）。