生活化教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張政強(qiáng)

甘肅省甘南州舟曲縣第二小學(xué)

生活化教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

張政強(qiáng)

甘肅省甘南州舟曲縣第二小學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的第一步，而小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)生科技素養(yǎng)培養(yǎng)的開始，也是他們?nèi)松^與世界觀形成的起始階段，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，生活化學(xué)習(xí)的地位是不可替代的，它在一定程度上決定著信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績。因此對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略的研究是每個(gè)教師不得不面臨的一個(gè)重要問題。

生活化教學(xué)；小學(xué)；信息技術(shù)

在新課改之后，教學(xué)任務(wù)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中生活化教學(xué)模式對(duì)于日常教學(xué)的重要性日益凸顯。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅可以幫助小學(xué)生開拓視野、增長見識(shí)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與知識(shí)之間的良好互動(dòng)，因此，研究小學(xué)信息技術(shù)生活化教學(xué)模式是十分有價(jià)值的。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，這是不可否認(rèn)的，因此在教學(xué)過程中對(duì)于興趣的培養(yǎng)尤為重要。尤其是在信息技術(shù)教學(xué)中，如果培養(yǎng)不起對(duì)科技的興趣，那么枯燥的科技知識(shí)擺在面前便不是享受，而是一種煎熬。加上小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)等群體性特征，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣就顯得更為關(guān)鍵。

教師要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及課堂具體情況，將科技知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及思維活動(dòng)焦點(diǎn)緊密結(jié)合，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供輕松愉快地學(xué)習(xí)氛圍，營造熟悉、親切的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免因知識(shí)的“高高在上”導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)抵觸情緒，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及體驗(yàn)共鳴。相比于目的性極強(qiáng)的為了解題而學(xué)習(xí)的方式，生活化教學(xué)更容易增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們能夠主動(dòng)開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體化解讀，得出自己的感想與結(jié)論。例如：在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生將與父母共同創(chuàng)作的繪畫作品帶到課堂上來，讓他們講述圖片中的故事，之后再讓學(xué)生將圖片上的內(nèi)容用計(jì)算機(jī)繪畫出來。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅有利于老師更新自己的教學(xué)方式、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于形成平等、開放、自由地課堂教學(xué)氛圍，避免讓小學(xué)生形成固定化、死板化的思維模式。在這樣可以身臨其境的小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生們更容易將自己的注意力集中在教室及科技知識(shí)上。

二、因材施教，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理加工

教師是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中的主角之一，相比于作為接收方的學(xué)生，教師在教學(xué)中擁有較大的主動(dòng)性空間。因此在教學(xué)過程中，針對(duì)在學(xué)生接受范圍之內(nèi)的科技知識(shí)，教師可以根據(jù)具體情況以及自身的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，對(duì)科技知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)劃分，即合理性加工，避免學(xué)習(xí)教學(xué)過程的形式化。這樣的教學(xué)方法可以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和吸收。

針對(duì)科技知識(shí)可能已經(jīng)超出學(xué)生接受范圍的情況，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法對(duì)信息技術(shù)教學(xué)文本進(jìn)行自主化、創(chuàng)新性的解讀，但前提是保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性。這就可以幫助學(xué)生們更好地消化吸收那些難以理解的科技知識(shí)，避免因?yàn)椤盎逎y懂”而失去學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)正常進(jìn)行。

三、及時(shí)提問，促進(jìn)對(duì)科技知識(shí)的感悟

提問是課堂教學(xué)中十分重要的一個(gè)教學(xué)手段，不僅可以促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，還可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加深與鞏固。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，及時(shí)有效的課堂提問可以起到“趁熱打鐵”的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)到的科技知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立自主的歸納與總結(jié)。另一方面，課堂提問有利于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程與節(jié)奏的掌握，以及對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)方向的引導(dǎo)，可以幫助教師刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，并及時(shí)糾正小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的不正確的思維模式與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地走進(jìn)科技知識(shí)所涉及的背景與環(huán)境，得出更加深刻的感悟與體驗(yàn)。

四、讀練結(jié)合，提升學(xué)習(xí)能力

“紙上談兵”終究是無法解決實(shí)際問題的，因此即使是在注重學(xué)習(xí)能力與科技知識(shí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，練習(xí)與學(xué)習(xí)一樣，都應(yīng)該被擺在顯著的位置上，作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑而得到應(yīng)有的重視。作為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)教師，應(yīng)該明白的一點(diǎn)就是，基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練同樣重要，在學(xué)習(xí)教學(xué)中一定要一碗水端平。因此，教師應(yīng)該把小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的“練”擺在突出的位置上，讀練結(jié)合，在必要的學(xué)習(xí)程序進(jìn)行過后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣才能真正鍛煉學(xué)生們運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，使信息技術(shù)教學(xué)效率大大提升，學(xué)習(xí)教學(xué)成果扎實(shí)有效。例如：在學(xué)習(xí)第四課《熟能生巧用鍵盤》一課中，可以給學(xué)生一篇感興趣的美文，要求學(xué)生完成打字任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生的打字技巧。學(xué)生對(duì)文章感興趣，注意力大大集中，對(duì)打字訓(xùn)練也有了積極性。

結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)科技知識(shí)初步認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，因此這個(gè)時(shí)期的信息技術(shù)教學(xué)至關(guān)重要。生活化的教學(xué)技巧不僅可以使教師的教學(xué)工作事半功倍，而且還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上的學(xué)習(xí)教學(xué)技巧分析在很大程度上可以幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、水平，從而提升學(xué)生們的科技素養(yǎng)。

[1]張立全.生活化教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（06）

[2]張舒馳.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中生活化教學(xué)模式初探[J].信息與電腦(理論版)，2015（11）