“三步走”
——讓小學數(shù)學變得更有數(shù)學“味兒”

楊昆

重慶市巫山縣實驗小學

“三步走”
——讓小學數(shù)學變得更有數(shù)學“味兒”

楊昆

重慶市巫山縣實驗小學

每一個學生都有自身的特點，數(shù)學也不例外。在小學的數(shù)學教學中，教師要采取有效的教學策略，凸顯小學數(shù)學的味道。筆者認為應從以下三個方面努力：用數(shù)學思想彰顯數(shù)學“味兒”、讓動手操作激活數(shù)學“味兒”、讓質(zhì)疑探究深化數(shù)學“味兒”。

小學數(shù)學；數(shù)學思想；動手操作；質(zhì)疑探究

數(shù)學“味兒”是一切數(shù)學本質(zhì)屬性的統(tǒng)稱。有營養(yǎng)、有價值、又“好吃”的數(shù)學才能有“味兒”。有數(shù)學“味兒“的數(shù)學改變了枯燥的教學方式，還點燃了學生學習的熱情。因此，小學數(shù)學中的數(shù)學“味兒”是貫徹新課程教學理念，提升學生數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑，應大力推廣、應用。

一、用數(shù)學思想彰顯數(shù)學“味兒”

數(shù)學思想是人們在長期的實踐活動中摸索出來的對數(shù)學認識的精華。數(shù)學思想包括很多，有符號思想、類比思想、方程與函數(shù)思想、建模思想等。在小學數(shù)學中一般運用的數(shù)學思想是符號思想、類比思想。數(shù)學思想的恰當運用不僅能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，還能彰顯數(shù)學“味兒”，下面就舉一個實例來分析一下。

比如，在教學“乘法分配律”時，我沒有直接授課，而是為學生展示了一道實際問題，內(nèi)容是：在一家服裝店里，華華看上了一件外套，價格是175元，還看上了一條裙子，價格為126元。那么，如果華華想買4套這樣的衣服一共需要多少錢？通過學生間的交流與討論，學生們得到了兩種答案，一種是（175+126）×4，一種是175×4+126×4。當學生給出方案后，我進一步引導學生思考，這兩種方案都是正確的嗎？如果是正確的話，能不能用等號鏈接。通過驗算學生發(fā)現(xiàn)這兩個方案都是正確的，兩個式子之間也可以畫等號。為了鞏固剛才所學的知識，我又為學生布置了幾道類似的題目，通過練習學生學會了類似算式的計算方法并利用符號進行了總結(jié)：(a＋b)×c＝a×c＋b×c。

在這個教學活動中教師首先創(chuàng)設了一個真實的情境，把學生吸引到學習中來，接著教師有通過練習的方式讓學生自己總結(jié)數(shù)學算式。其實在這個算式中a、b、c就是一種符號思想的體現(xiàn)，它精煉、簡潔地把復雜的數(shù)學知識融于幾個符號中。學生學習了、掌握了，他們的數(shù)學能力就會上升一個新臺階。

二、讓動手操作激活數(shù)學“味兒”

數(shù)學是一門抽象的學科，但是小學生還處于小學階段，他們的抽象思維還沒有完全形成，他們思考問題、解決問題還是主要靠形象思維。因此，小學數(shù)學的教學中教師要結(jié)合學生的思維特點安排不同的教學方式，讓學生通過動手操作來感受數(shù)學“味兒”。只有這樣學生才能在實踐中掌握知識，感受數(shù)學“來源于生活，又高于生活”的真諦。

比如，在講授“可能性大小”這一內(nèi)容時，我就是采用動手操作的方式。每個小組發(fā)放一個袋子，袋子里有黑球和白球，然后每個小組還要領(lǐng)取一張實驗表格，實驗表格是用來記錄摸到白球和黑球的次數(shù)的。最后，小組開始實驗，每個成員都要分工明確，輪著摸球，組長或負責人記錄。待實驗完畢，共同探討問題：

問題一：從袋子里摸出的小球，摸到哪種顏色的可能性大？

問題二：結(jié)果與自己小組猜想的一樣嗎？

問題三：可能性的大小與什么有關(guān)系？

這些問題是為了輔助學生更好的理解可能性這一課題的，讓學生在問題的指引下思考可能性的概念，完善自己的猜想，從而得出正確的結(jié)論。

可能性這一問題對于小學生來講是比較難的一個問題，如果教師直接告訴學生這個問題，那也失去了教學的意義。所以為了讓學生更好的理解這個問題，結(jié)合數(shù)學學習的特點只能用動手操作的方式來完成了，在動手操作中學生可以主動構(gòu)建知識，可以完成自己對數(shù)學的體驗。其實，教學無定法，只要教師的教學方法能促進學生對數(shù)學知識的理解和應用，那就都是好方法。有了好方法的指導和運用，小學數(shù)學才是有“味兒”的數(shù)學。

三、讓質(zhì)疑探究深化數(shù)學“味兒”

古人都說，“學而不思則罔、思而不學則殆”、“學源于思”由此可見數(shù)學是一種思維運用的學科，質(zhì)疑探究是數(shù)學活動的基礎和條件。創(chuàng)造性的質(zhì)疑探究活動是促進學生智力發(fā)展的關(guān)鍵，小學數(shù)學課中教師要善于開展質(zhì)疑探究活動，讓數(shù)學的“味兒”變的更濃烈。學生只有在真正的數(shù)學學習中才能進行探究才能獲得“山重水復疑無路、柳暗花明又一村”的欣喜，才能品味出數(shù)學的“味道”。

比如，在講授“認識時間”這一內(nèi)容時，我沒有直接告訴學生1分鐘有多長，而是潛移默化地讓學生感受、領(lǐng)悟。我讓學生在先思考一個問題：一分鐘我們都可以做哪些事情。思考完畢，讓學生進行交流。有的學生說，一分鐘可以背誦完一首詩。有的學生說一分鐘可以吃完一個雞蛋等等。這樣學生就能從具體到抽象中理解一分鐘有多長了。接著帶著學生繼續(xù)質(zhì)疑探究，讓學生思考一個小時有多長時間。為了解決這個思考問題，我在課前為學生準備了兩個鐘表，讓學生通過具體的實物來分析一個小時有多長時間。學生們分成了幾個小組進行共同的交流探討、質(zhì)疑探究，有的小組說，當分針轉(zhuǎn)完表盤的一圈時就是一個小時。還有的小組直接抽象出了答案，一小時就是六十分鐘。

在這個教學活動中，教師采用了具體到抽象的方式讓學生自己思考、小組探究來認識時間。這樣的教學方法使時間在最初原型中和具有“數(shù)學味”的探究活動中誕生了。在探究的過程中學生自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美好，這樣的質(zhì)疑探究活動使學生的思維變得更活躍、有效。

綜上所述，要想讓小學數(shù)學變得更有“味兒”，教師就要活用教學方法，用數(shù)學思想彰顯數(shù)學“味兒”、讓動手操作激活數(shù)學“味兒”、讓質(zhì)疑探究深化數(shù)學“味兒”，只有這樣有效提高學生的數(shù)學能力，才能打造有效的小學數(shù)學課堂。

[1]張紅娜.讓厚重課堂彌漫濃濃的“數(shù)學味兒”[J].小學教學研究，2012年10期.

[2]胡加良.淺議小學數(shù)學探究性問題的設計[J].教學月刊(小學版)，2006年05期.

[3]米祥.努力打造小學數(shù)學高效課堂[J].新課程（中），2011年05期.