課程實(shí)施取向?qū)w育教學(xué)的若干啟示

溫志偉，張淑慧

哈爾濱體育學(xué)院研究生處

課程實(shí)施取向?qū)w育教學(xué)的若干啟示

溫志偉，張淑慧

哈爾濱體育學(xué)院研究生處

2000年我國正式審核通過新一輪的基礎(chǔ)課程改革（第八次課程改革），新一輪課程改革的主要任務(wù)之一就是更新課程設(shè)計(jì)的觀念、轉(zhuǎn)變課程實(shí)施的方式、重建課程制度。課程實(shí)施是新課程改革是否有所成就的重要影響因素之一，課程實(shí)施的本質(zhì)在于不同人群對于課程實(shí)施不同認(rèn)知的價(jià)值取向。因此，在探討如何使課程有效的實(shí)施，要綜合考慮不同的課程實(shí)施價(jià)值取向，從不同課程實(shí)施取向中研究更深層次的課程實(shí)施策略。

課程實(shí)施；價(jià)值取向；體育教學(xué)；啟示

20世紀(jì)50年代末，美國著名心理學(xué)家布魯納領(lǐng)導(dǎo)了美國歷史上著名的“課程改革運(yùn)動”，盡管最終在60年代末失敗，卻讓人們意識到，不管課程計(jì)劃如何的完美無缺，都必須重視課程實(shí)施的過程，否則無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

一、課程實(shí)施的取向

課程實(shí)施在美國“課程改革運(yùn)動”以失敗告終這個(gè)背景下受到人們的關(guān)注，美國課程學(xué)家J.Snyder，K.Zumwalt和F.Bolin將課程實(shí)施的取向歸納為“忠實(shí)取向”“相互調(diào)試取向”“創(chuàng)生取向”這三種基本形式。

（1）忠實(shí)取向

課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為課程實(shí)施的過程要按部就班的根據(jù)課程計(jì)劃所設(shè)定的程序來進(jìn)行。它認(rèn)為課程實(shí)施方案需要精益求精，以此使得所有教師“誰教都可以”。忠實(shí)取向是最早出現(xiàn)的課程實(shí)施取向，也在教育發(fā)展和課程發(fā)展上影響深遠(yuǎn)。

（2）相互調(diào)試取向

相互調(diào)試取向認(rèn)為課程實(shí)施不僅要按照課程方案、教科書、教學(xué)指導(dǎo)、教案等固定計(jì)劃的內(nèi)容，還要綜合考慮到課程實(shí)施中的具體實(shí)踐情景。課程實(shí)施的相互調(diào)試取向是對忠實(shí)取向的一種超越，它的“相互性質(zhì)”考慮到了課程計(jì)劃與實(shí)踐情景的交互性，也體現(xiàn)出課程改革是一個(gè)復(fù)雜的過程，而不是過多的關(guān)注結(jié)果。

（3）創(chuàng)生取向

課程實(shí)施的創(chuàng)生取向即課程實(shí)施的過程就是課程設(shè)計(jì)的過程。創(chuàng)生取向認(rèn)為真正有效的課程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程計(jì)劃在本質(zhì)上只是創(chuàng)造教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)這一過程的可選工具而已。①

二、課程實(shí)施取向?qū)w育教學(xué)的啟示

學(xué)校體育課程是學(xué)校課程系統(tǒng)的重要組成成分，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的身體基礎(chǔ)。學(xué)校體育課程使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，習(xí)得基礎(chǔ)技能，同時(shí)促進(jìn)心理健康發(fā)展和良好思想品德的形成。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出：“高中體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo)，力圖構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。②”這種身體運(yùn)動與認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域密切結(jié)合，具體體現(xiàn)在體育課程的綜合性和實(shí)踐性。這也要求我們必須從三種課程實(shí)施取向綜合的去考慮如何進(jìn)行體育的教學(xué)活動。課程實(shí)施的價(jià)值取向?qū)τ隗w育教學(xué)來說并不是單一化的，并不能舍棄其他兩種價(jià)值取向而僅僅依賴單一的課程實(shí)施取向來進(jìn)行體育教學(xué)活動。我們在選取價(jià)值取向時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“具體問題具體分析”的原則，要根據(jù)具體的體育教學(xué)實(shí)踐情景來靈活運(yùn)用，要考慮到體育教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性。

對于基礎(chǔ)的運(yùn)動技能和運(yùn)動知識，最主要的取向應(yīng)該是忠實(shí)取向，多數(shù)內(nèi)容要按照課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)活動，以便使學(xué)生可以盡快熟練掌握這些“結(jié)構(gòu)性知識”的非直接經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用忠實(shí)取向的同時(shí)也應(yīng)該輔以相互調(diào)試取向和創(chuàng)生取向，以此來提高學(xué)生具體應(yīng)用的能力。例如學(xué)習(xí)前滾翻動作，教師前期應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)對前滾翻技術(shù)的基本知識和技能進(jìn)行“按部就班”的教學(xué)，而在教學(xué)后期可以采用創(chuàng)生取向?qū)⑶皾L翻技術(shù)設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生可以在生活中應(yīng)用前滾翻技術(shù)來保護(hù)自己。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中談到課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施要堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體性的結(jié)合，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。這就在一定程度上肯定了相互調(diào)試取向和創(chuàng)生取向在體育教學(xué)中的重要意義。對于體育課程中具有較大應(yīng)用性的“操作性技能”應(yīng)該堅(jiān)持在相互調(diào)試取向的基礎(chǔ)上積極向創(chuàng)生取向靠攏，以期學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)理論知識、基本技能和實(shí)踐操作的“完美融合”。例如在足球教學(xué)中的帶球過人技術(shù)，僅僅依靠課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂情景時(shí)刻調(diào)整課程計(jì)劃，并且以課程計(jì)劃為工具，積極的在教學(xué)情境中去設(shè)計(jì)課程實(shí)施的過程。

綜上所述，課程實(shí)施在課程改革中非常重要，而課程實(shí)施最重要的就是不同的價(jià)值取向的選擇。教育界把課程實(shí)施的價(jià)值取向分為忠實(shí)取向、相互調(diào)試取向和創(chuàng)生取向三種。課程實(shí)施的取向是不斷發(fā)展而來的，每種取向都有其自身的利與弊，其中的利與弊對體育教學(xué)都有若干啟示，在體育教學(xué)中不能刻板的“照本宣科”，要?jiǎng)?chuàng)造性的去應(yīng)用各種價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注釋：

①趙玉英，張典兵.教育學(xué)新論

②普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社.

[2]趙玉英，張典兵.教育學(xué)新論[M].山東人民出版社，2012: 240-241.

[3]劉昕.關(guān)于體育課程實(shí)施若干問題的理論探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2011,09:81-84.

[4]胡慶山,孫巖,王健.體育課程實(shí)施的研究意義及本質(zhì)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,02:74-79.

[5]喬來明.整體動態(tài)視域下體育課程實(shí)施取向解讀及啟示[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2010,03:85-87.