新課程背景下高中化學實驗教學的實踐研究

藍晗

廣西宜州市實驗高中

新課程背景下高中化學實驗教學的實踐研究

藍晗

廣西宜州市實驗高中

學習化學所要掌握的最基本技能就是化學實驗實踐，化學實驗貫穿于整個化學教學過程。就高中化學而言，化學實驗能夠有助于學生化學綜合素質的提高，尤其是在新課程背景下，化學實驗的重要性不言而喻，可以說，化學學科的發展需要依靠化學實驗教學的推進，同時，化學實驗還能夠影響學生對化學知識的理解和掌握，因此，高中化學教師需要注重化學實驗教學，通過實驗激發學生的化學學習興趣，并促進學生創新探究思維的培養，從而促進化學教學效率的提升。

新課程；高中化學；實驗；教學實踐；探究；創新

高中化學在新課程改革的影響逐漸發生著變革，尤其是化學實驗在教學中的重要性日益凸顯，為了能夠促進高中學生化學實踐能力的提高，使學生通過操作和觀察的實驗來對化學知識進行學習，高中化學教師需要注重學生在化學實踐教學中存在的問題，并對其進行針對性的改革教學實踐措施，根據教學內容對學生進行正確引導，在激發學生化學學習興趣的同時，使學生能夠提升化學學習成績。

1、高中化學實驗的重要意義

高中化學知識看似比較抽象，但是大多是基本的化學知識，而高中化學實驗，可以說是基本的化學實驗技能。學生通過親自感受、體驗高中化學實驗，可以對事物的本質有一個正確的認識，同時對于物質有基本的了解，能夠形成一個相對比較概念性的理解，同時也有助于學生更客觀的認識物質變化的規律。有效的化學實驗教學，既能讓學生掌握實驗的方法，更好的對實驗過程進行觀察，還能夠促進學生自主學習能力的培養，有助于學生形成自主探究意識。

2、新課程背景下高中化學實驗教學的實踐研究

2.1 在化學實驗中運用生活用品，激發學生的探究興趣

化學與生活息息相關，很多化學實驗中都可以運用生活用品，比如，水垢可以用食醋來去除；稀鹽酸可以被潔廁靈取代；淀粉是米湯中的主要物質，可以將其用于對碘單質的檢驗；實驗室中也不乏可以見到蘇打和小蘇打的身影。所以說，在化學實驗中運用生活物品，不僅可以使化學實驗更具趣味性，吸引學生的注意力，使學生的實驗探究興趣得以激發，還能使學生更好的掌握化學實驗與生活的聯系，從而提高學生應用化學知識解決生活實際問題的能力。

比如說，很多實驗都需要一個載體來進行，而在學校，最常見的物品就是粉筆，粉筆的主要組成成分是碳酸鈣和熟石膏，也就是說，粉筆是將這兩種物質與水調和后澆筑而成的，同時，粉筆也是非常好用的化學液體實驗載體，比如說做焰色反應或者其他與汽油、苯等物質相關的燃燒實驗，都可以將粉筆作為實驗載體開展實驗，除此之外，當學習電解飽和水的教學實驗時，也可以將粉筆作為該實驗的實驗載體。

2.2 在化學實驗教學中滲透綠色化學教育，使學生的環保意識得以提高

化學與生活相關，學生學習高中化學的最終目的不僅僅是要掌握基本的化學知識，還要能夠將所學的化學知識用于解決生活實際問題。當代社會最凸出的問題就是環境問題，而化學是應對環境問題的重要學科，在新課程的背景下，教師要注重對學生實踐能力的培養，更要注重學生實際運用知識能力的培養。因此，教師可以在化學實驗教學中滲透綠色化學教育，提高學生運用化學知識解決環境污染問題的意識，進而對學生的環保觀念進行強化，同時，這也能夠有助于學生加強在實驗過程中養成安全的意識。

綠色化學思想在實驗中的運用，需要從點滴細節做起，也就是說，從對化學試劑的選擇，到化學實驗的操作，從始至終都需要貫徹綠色化學思想。比如說在進行銀鏡反應實驗時，雖然教材上是將單質銀與稀硝酸結合，通過兩種物質的反應來對銀鏡進行清洗，教師和學生都習慣了以教材為準講解這一實驗內容，但是由于這兩種物質反應后會產生有毒的NO，不僅會對環境造成污染，還會對學生的身體健康造成危害，所以教師可以引導學生，共同探究運用其他化學知識來對銀鏡進行清洗，從而避免這種實驗所造成的污染，在探究過程中可以通過稀硝酸的替代物質入手進行推理，不難發現，稀硝酸可以由雙氧水或者氯化鐵這類物質替代，這主要是因為這兩種物質可以運用氧化還原化學知識對銀鏡進行清洗，并且不會產生危害環境和人體健康的產物。

2.3 以學生的實際認知構建趣味性實驗教學課堂

在新課程背景下，教師需要對教材中可以被用作探究實驗的隱含內容進行挖掘，同時教師需要綜合考慮學生的實際認知水平，其實驗教學設計要符合學生的認知方式，能夠為學生的科學探究精神培養奠定扎實的基礎。因此，教師在構建實驗教學課堂時，不僅要確保實驗方案具有探究性和啟發性，還要注重實驗方案的趣味性，這樣才能夠有效激發學生的參與熱情。為了能夠將實驗教學轉變的更具趣味性，教師需要轉變傳統灌輸式的化學實驗教學理念，注重對學生的引導，使學生能夠自主對實驗內容進行探究。比如說，高中化學實驗最基本的知識就是教導學生實驗前對試管的選擇，教師可以有意將沾有水的試管發給學生做實驗，雖然說，肯定會有學生建議要將水擦干，但是當中也不乏有學生不甚了解擦干水的原因，對此，教師可以故意做一次具有破壞性的試管炸裂實驗，一方面，這能夠有效加深學生對該知識的理解掌握，另一方面，也能夠讓學生對“爆炸”和“炸裂”有一個正確的認識。

在新課程改革的背景下，雖然說我國仍處于應試教育階段，但是大部分學生、教師以及家長都能夠意識到化學實驗的重要性，而化學實驗也能夠有效激發高中學生的化學學習興趣，但是在化學實驗教學中卻存在一個現象，那就是學生對化學實驗感興趣，但是并不是特別感興趣親自動手實踐，也就是說，學生普遍對實驗的自主探究、創新欲望較低，進而導致自身化學實踐能力偏低，除此之外，很多學生都喜歡通過小組合作形式來進行科學實驗，雖然說小組實驗的形式能夠有助于學生合作意識的培養，但是就目前的化學實驗課堂教學而言，很多學生都不善于獨立思考，習慣性的按照教師或者教材內容進行操作，不僅不會對其內容進行質疑，而不會對其進行探究創新，這都不利于學生對化學知識的學習掌握。

為了能夠使學生更好的學習和掌握高中化學知識，需要教師運用科學的教學方式對學生進行引導，以學生的學習需求和興趣所在為導向，激發學生的化學實驗興趣，使學生能夠主動對化學實驗進行探究，從而促進高中化學實驗教學效率的提高。

[1]李瑞.中學化學實驗探究式教學現狀調查及問題研究[D].河南：河南大學，2013

[2]張翠華，王晶晶，劉偉.中學化學實驗改進與創新研究[J].滄州師范學院學報，2014.30(1):114-118