愛是教育工作永恒的旋律

鄭強

【摘 要】愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。愛是心靈的橋梁，情感的紐帶，愛是關心呵護，愛會讓學生樹立心中的航標，敞開心門。愛是寬容理解尊重，教師要尊重每一位學生的意愿，傾聽每一位學生的呼聲，做學生的知音。愛是信任責任堅守，教師要發揮每一位學生聰明的才智， 欣賞每一位學生的才華。教師任重道遠，有責任堅守在這愛的園地里，做麥田的守望者。

【關鍵詞】關心呵護；寬容；理解；尊重；信任；責任；堅守

慈母手中線，游子身上衣……愛是人世間最美麗的風景！有一首兒歌，……愛我，你就抱抱我、親親我、陪陪我、夸夸我……愛是心靈的橋梁，愛是情感的紐帶，愛是一種關心，一種寬容，一份理解，一份責任，愛是雪中送炭，愛是錦上添花，只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的明天。教育的靈魂是愛，愛會澆灌百花盛開，愛會溫暖學生心田！

一、愛是關心、呵護

高中學生處于人生重要的成長階段，有許多困頓、迷茫、煩惱。由于家庭境況、性格脾氣不同，個別學生孤僻、自卑、不合群，心中渴望朋友，但往往不被接納，不受歡迎，心情特別郁悶。個別學生總覺得自己不如別人，顯得矮人一等。教師要加以開導，說明這些現象是許多人都會碰到的，要知道人的性格是多方面的，沒有必要責怪自己的性格，性格并沒有優劣之分。人的智力也是多方面的，有人側重于邏輯思維，有人側重于形象思維，有人擅長于運動能力，切莫拿別人的長處與自己的短處比，寸有所長尺有所短，要善于發現自己的閃光點，揚長避短。告訴學生只要真誠真心付出，便會感動他人；只要堅強勇敢挑戰自己，便會改變別人的成見；只要心地善良，公平做事，便會用高尚人品感染他人。人因為可愛才美！

二、愛是寬容、理解、尊重

學生有優點、有缺點，對問題觀點、方法、理解角度不同，存在分歧都是正常的。金無赤足，人無完人。學生任性、沖動、偏激，甚至懶惰、貪玩、自私，這些人性弱點的暴露也是正常的，學生課堂上心不在焉、情緒低迷，可能是休息不好、身體欠佳，心理壓力過大，課業負擔過重，也可能是教師上課不夠形象生動，主體活動太少，啟發探究不夠，老師要溫馨提示，切勿勃然大怒。對學生做錯的事，不能諷刺、挖苦、奚落，不能用冷酷鄙視的目光對待學生，教師要通情達理、將心比心、換位思考，從尊重人性的角度給予寬容、理解。學生不聽老師的話，這也是正常的，因為高中學生已有自己的觀點，具有獨立的分析判斷能力。思想是地球上最美麗的花朵，學生對老師的要求不一定言聽計從，教師也不必唯我獨尊。

由于應試教育存在，一些學生對美術課不夠重視，課堂上寫其他學科作業，打瞌睡，時有發生。在這當今功利社會的背景下，也可以理解，教師不能嚴厲指責，而是應該引導學生懂得藝術學科是人文精神的重要載體，是人生發展的助推器，沒有藝術的生活就如同生活在荒漠中，味同嚼蠟。利用心理學中的“南風效應”，尊重每一位學生的意愿，傾聽每一位學生的呼聲，師生之間民主平等，做學生的知音。

三、愛是信任、責任、堅守

只有不會教的老師， 沒有教不會的學生，相信每位學生都能成才，對全體學生一視同仁，發揮每一位學生聰明的才智， 欣賞每一位學生的才華。當學生遇到困難時，教師要給予勇氣與力量，燃起學生心中的希望。教師一個鼓勵肯定的眼神會在學生心中激蕩，良言一句三冬暖， 惡語傷人六月寒。陽光總在風雨后，請相信有彩虹。學生成長非一朝一夕，需點點滴滴的積累，學生每天進步一小點，一年就是大進步，幾年就會大跨越，都說教育是一種慢的藝術，教師要學會等待，切莫急予求成。教育事業是民族大業，事關國家興衰，鐵打的營盤流水的兵，一屆又一屆學生畢業，一屆又一屆新生的到來。教師任重道遠，教師有責任堅守在這愛的園地里，樂于奉獻，做麥田的守望者。

四、愛是細處的體現

有的班級學生家庭情況復雜，如單親家庭、留守兒童等。特殊的家庭環境所造成的是這些學生反常的性格與行為，如叛逆、心理自卑、性格內向等。那么在遇到這樣的情況后，對于教師來說，首先就是要將責任肩負起來，盡最大努力去幫助他們。用一顆細膩的心去愛護學生、保護學生、感化學生。特別是要關心他們的心理變化，發現有異常之處要盡量與學生一對一溝通，用心去感受學生的內心，和學生的靈魂進行對話，明白他們心中所想，用愛去愛護、保護、感化他們，讓學生感受到教師對他們細致入微的關心。只有將愛體現在細處，才能更好為學生服務。愛有時就是學生情緒低落時，老師的一句鼓勵的話、一杯暖心的水、一個溫暖的擁抱、一個肯定的眼神、一段真誠的傾聽！

五、愛是推動教育創新的動力

近年來在國家大力推進教育改革背景下，現代教育已有了較好的教育方法、理念，但理想和現實，常常有沖突反差。我們都知道要堅持教育的公平性，促進每個學生的健康成長，但實際上，在實踐中有的教師偏愛優秀生，對一些后進生、調皮的學生有所忽略。我們都知道，要培養學生創新素養，但有教師對學生的咋看奇怪實則具有一定創新性的提問、回答、作業進行粗暴的否定，應該帶著發展的、是否包含創新性的眼光分析學生的提問、回答、作業。教師肯定可取的，糾正不恰當的地方，保護挖掘學生的創新能力。換句話說，“只有規定動作，沒有自選動作”的教學是死板的、不可取的。我們都知道課程改革要重視知識技能、情感態度價值觀的遞進，但實踐中，有教師還是背離優秀的教育理念和教育方法，還是使用死板的題海戰術，致使學生課業負擔加重，扼殺學生的創新能力，而這里根本問題在于一些教師未能真正意識到教育本源是育人，而并非是育分。當然我們也看到一些優秀的教師，對學生始終懷著最深厚之愛，堅持以學生發展為本的教育觀，讓學生可以減少負擔，增強核心素養，以此為教學目的，潛心去研究學生認知發展規律、教育教學規律，積極探究教育教學改革，致力培養學生學習習慣、學習興趣以及創新思維。所有的這一切都源自于教師對學生的愛，也源于對學生成材的一種責任感。有了這一點，教師才可以自覺地將愛轉化成為責任心，再將這種責任心轉變成教育理論、教育方法。

總之，愛并不抽象。愛是永恒的旋律。蘇霍姆林斯基說“沒有愛就沒有教育?！苯逃x開了愛一切變得那么蒼白！愛像三月春風育桃李，一泓甘泉潤芳菲。讓愛潤澤學生的心靈。