“研學后教”理念在初中英語教學中的應用分析

李美新

【摘 要】“研學后教”強調的是學生的自主學習，是以“學”作為“教”的基礎和前提，以“教”作為“學”的發展與深化。在初中英語教學中，學生通過“研學”理清思路，對所學內容進行構架，在自主探索、學習的過程中對知識點進行規劃，形成系統的學習概念。從而更好的為“后教”打下基礎，學生更容易跟上教師的思維，教師更好的做到因材施教，在教學中，能針對學生“研學”后存在的重點、難點進行針對性的教學，教學質量和教學效率也更高。對此，下文就對“研學后教”理念在初中英語教學中的應用進行具體的分析。

【關鍵詞】研學后教；初中英語；教學；應用分析

在初中英語教學中，“研學后教”是學生在已有的知識基礎和水平上的課內研學或課外研學，通過自主的學習、探索對內容進行分析、理解和掌握，理清中心思想，重點、難點，然后通過“后教”對學生“自學”的點進行總結、歸納，全面的分析，引導學生換位思考、多角度思考，鼓勵學生自主解決問題和探索問題，充分的調動學生的主觀意識和參與意識，讓教與學做到有效的統一，一方面活躍學生思維，提高學生獨立思考和解決問題的能力。另一方面也有效的節約課堂時間，讓課堂更具高效性和有效性，使教學達到預期的目的。

一、研學后教，理清思路，構建系統的知識體系

“研學”具有一定的超前性，是學生在已有的知識水平上對即將要學習的知識進行自主研學、探究，通過梳理，理清學習思路，找準學習重點，構建系統的知識體系，這樣學生在“后教”過程中往往更容易投入到學習中，更快的抓住教學的點，從而實現有準備、有目的性的學習。

任何教學活動都應是以學習為中心的，都是圍繞學生主動學習和發展設計的，在初中英語教學中，應用研學后教理念，實施“研學案”是在教師對所教內容進行深入研讀，對學生學習情況進行全面了解和分析的前提下實施的，它作為一個教學“載體”，既要滿足學生自主學習、探究的目的，同樣也是在學生的理解和掌握的范疇內，是對學生思維能力、獨立能力和實踐操作能力的一種有效鍛煉。在研學案的指導下，學生對所學的知識點進行內化、融合和歸納，對難點、疑點問題進行標記，形成一個系統的概念，既能為新知識的學習做好充分的準備，有針對性的進行學習和突破性訓練，同樣也進一步的培養了學生的主體意識，讓學生真正成為學習的主人。

如：在英語單元學習中，為了緊扣主題，讓學生能將單元內內容進行有效的重組，實現課堂的精彩生成，以提升學生的語言表達和運用能力?？梢越柚把袑W后教”的方法，通過確立一個中心思想，讓學生去查閱資料，相互交流，提出意見，帶著問題去探索和思考。讓學生能夠參與其中，引起主題的共鳴。

二、研學后教，突出重難點，落實課堂因材施教

“研學后教”不同于以往教學的機械化和統一化，它以學生為主體，以學生為中心展開，尊重學生的個性化發展，讓學生在研學中提出自己的看法和意見，給予學生更多自主探索、思考的空間，它打破傳統教學的刻板性和單一性，讓教學更具有生機和活力。在“研學后教”理念中，研學作為前提，后教作為根本，二者之間是一個相互統一，相互作用的關系。研學是對后教內容知識點的一個規劃，后教則是對研學的補充和升華。教師的“后教”必須是在學生“研學”的基礎上，具體解決學生研學中存在的重點和難點，全面落實課堂的因材施教。這種教學模式更為靈活，更加考慮學生的主體性，讓學生全面的投入和參與到教學的過程中，卻切實的感受教學的氛圍和實質，通過自主思考、研學，找出自身學習的難點、疑點，帶著問題學習，在思考中解決問題，往往使教學效果更為明顯。除此之外，由于每位學生個體性的差異和學習能力的差異，在對問題的理解和掌握過程中也難免存在一些差異性，難點、疑點的不同等等，因而，在后教的過程中，還需要正視學生的這種差異性，對共性的問題進行相互討論，共同探索，對個別問題進行個別指導，在實施研學后也要全面落實研學的價值和作用。

如：學習新句型（if引導的條件狀語從句），if+條件狀語從句+祈使句。1.條件狀語從句表示主句動作發生的條件，引導條件狀語從句的連句不多，初中階段最為常見的引導詞為if（如果），在這種情況下明確whether是不能替代if使用的。2.區分條件狀語從句的時態。是表將來用一般將來時，還是現在時。3.正確區分if引導的條件狀語從句和if引導的賓語從句。4.if引導條件狀語從句與祈使句的轉換。在這單元學習中，讓學生從基礎出發，掌握if作為是否得用法，然后再此基礎上進行進一步的拓展，去發現和探究其它新的用法，在實踐操作中將這些概念清晰化和具體化，以培養學生正確的英語語感和語境，并且引導學生在研學時敢于表達和交流，讓學生對這種句型有個清晰的了解，這樣教學過程中，才能更為水到聚成，對于學生聽力水平、口語水平、語言表達能力和運用能力方面都發揮著重要的作用。

三、研學后教，突顯議論點，拓展學生思維

研學后教是建立在學生自主學習和探索的基礎上的，是以學生為中心展開的，把課堂真正歸還給學生，讓學生在自主探索和研學中，找準學習方向，提升學習技能，實現知識內化和拓展延伸。

如：在英語教學中，通常面臨著學生已經具備了一定的英語能力和英語水平，但在實際運用和口語表達過程中卻依然比較薄弱，發音不標準，表達不流暢、不自然等問題，學生更多的是被動的接收知識點，去理解和記憶，思維也沒有得到有效的開發，對此，利用研學后教，將課堂歸還給學生，讓學生在自主研學、討論的過程中，拓展思維，提出問題，表達想法，在潛移默化中培養學生的英語語感和英語意識，從而實現學生全面、深入的發展。

總之，研學后教進一步的提升了學生的主體地位，讓學生全面的投入和參與到教學活動中，去自主探索、研學，去解決問題和思考問題，提升學生的學習能力、獨立思考能力和解決問題的能力，讓學生在今后的學習過程中，能掌握更多的主動權，自主意識更高，學習質量和效率更高，充分的發揮研學后教的價值，有效的提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]蘇桂清.研學后教 以學為主[J].作文成功之路（下），2015.

[2]馮小薇.探究“研學后教”在課堂中的有效實施[J].小學科學（教師版），2015.