鄉村初中歷史課堂實施生態教育的困惑反思

周祖海

【摘 要】實施生態課堂教學是課堂教學改革發展的需要。在農村基礎薄弱學校實施生態課堂教學，卻有著諸多困難。本文旨在通過對初中歷史課堂實施生態教學中遇到的困惑的分析，探索出符合本地區實際的農村課堂實施生態教學的對策。

【關鍵詞】生態課堂教學；和諧師生關系；困惑；對策

在農村學校中，很多教師教育觀念不斷轉變的同時，仍有部分教師還存在著“穿新鞋走老路”的現象，生態課堂雖然在探索中前進，但是仍然面臨很大的困惑，亟需解決。剖析期中的原因，我們不難發現有以下幾方面的因素：

一、家庭因素

和家長平時的交流和開家長會之際的交流中我們發現，農村家庭在教育方面存在著比較嚴重的溺愛現象：一切以孩子為中心，一切孩子說了算，對孩子失去了應有的原則。一遇到刮風下雨，家長必定是親自接送，生怕孩子吃苦；孩子說做作業累了要出去玩，家長連作業也不檢查和監督，久而久之就養成了不愿意做作業的壞習慣，上網、玩手機、早戀問題也隨之而來，家長痛苦，老師無奈。我在自己班上開家長會時甚至遇到這樣一個家長，他說：“老師，現在孩子的作業我們都看不懂了，家校練習本我們根本沒有時間簽字。”但是，我私下了解到，很多家長工作之余有很多時間都放在打牌上，甚至把孩子也帶到了牌場。

二、教師因素

主要表現在

（一）師生之間的互動只重形式，缺乏有效合作

課堂上，學生雖然分了組，但是大多數只停留在表面上，而學生之間在具體的教學過程中交流很少，沒有發揮生生互動的優勢，沒有進行真正的討論和合作。究其原因，主要在于兩個發面：1.教師本身還是習慣于自己講的多，怕上課任務完成不了，以灌輸式為主。2.學生由于在平時上課中很少進行有效的合作學習指導，沒有形成合作學習的意識和能力。例如，在《改革弊端的羅斯福新政》一框內容中關于“規定最高工時和最低工資標準”這一項內容在經濟復興中所起的作用的討論中，上課教師只是說討論開始，而沒有引導學生如何討論，從哪個角度討論等，甚至對學生的討論情況不管不問，常此以往，學生會對教師的不負責任產生厭倦和不信任感，從而使得下次討論更加無效。

（二）教師在課堂教學中引導和提問有待改進

1.學生的提問存在奴性。學生雖然已掌握提問權，但由于教師過多的“引導”，他們在提問時不得不放棄自己的愿望，而揣摩老師的需要，提問失去了自由。2.學生的想象缺乏靈性。學生雖然已擁有較多的想象機會，但由于教師過多的因循于文本、因循于常規思維，他們不敢展示自己爛漫的思維，想象罩上了囚籠。3.學生的表達喪失個性。提倡答案的多樣化，雖然給了學生較寬的施展空間，但由于教師設計的表達形式還僅限于簡單地重復課文語言材料，學生不能選擇自己喜歡的方式，表達機械單一。例如，在新文化運動中魯迅、胡適等人向儒家學說猛烈開火，宣稱要“打到孔家店”這一做法的討論，學生應該有許多觀點要表達，因為每個學生可能獲取信息不一樣，對于他們的評價也不一樣，但是教師很快就引導學生看教材中兩個學生的對話，從而得出直觀的答案，學生根本沒有討論的時間和表達自己觀點的機會，不利于學生個性的張揚和情感的表達。

（三）學生參與度不均衡。小組合作中，成績較好或者活潑的學生發言頻頻，其他組員則是靜默的。因而大多數學生游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求，因此這也是失敗的小組合作。教師在安排學生合作學習中，忽視了農村孩子知識面相對較窄，表達能力和表現欲相對較弱的學情，久而久之，成績差的學生更加容易產生自卑心理，更加不愿意參與合作學習。例如，在講到袁世凱復辟帝制這一內容時，知識面寬，看史書多的同學回答的較多，有些觀點也比較新穎，但是旁邊本來歷史成績就不好的同學我看到沒有很認真的聽講故事，而是羞愧的低下了頭，臉很紅。因為之前老師曾讓他回答，他答不上來，老師讓他直接坐下了，沒有任何鼓勵的話，反而是冷冷的諷刺道：“每次叫你都等于對牛彈琴”。學生的自尊心在老師一次次的不重視中受到打擊，從而更加失去學習的興趣。

（四）小組評價機制不健全。由于教師對小組合作學習的組織和培訓不到位，在開展合作學習中，教師只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出，只求問題的答案，不求解答的過程；只限于標準答案，不接納問題的多解性。只表揚回答好的個人，不夸贊整組的表現和參與其中的成績后進者，結果導致合作動力不足，興趣不高。

三、學生因素主要表現在

（一）學生缺乏合作學習的技能技巧。在開展“小組合作學習”時，我們還發現由于教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當的培訓，因此有的學生不知道怎樣才能與其它人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其它成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得生疏，結果導致“小組合作學習”低效。

（二）學生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學生自制力不強，不專心，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果。

（三）學生的合作不主動，有時會出現“冷清”的場面。許多學生只顧自己表達，不能傾聽小組其它成員的意見和建議，挫傷了其它成員的參與熱情，變成了一人發言、眾人沉默的不好場景。沒有發揮合作學習的優勢，使合作流于形式。出現上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當、合作小組的編排不夠合理等。因此作為教師要注意到合作小組成員的合理編排性，考慮如何把學生的積極性真正的調動起來。

（四）學生對合作學習存在認識誤區。通過問卷調查，我們還發現由于教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當的思想、方法、技能、技巧培訓，加之學生受傳統學習習慣的影響，因此有的學生對合作學習存在認識上的誤區。例如，認為合作學習與獨立思考、自主學習相沖突，把合作學習等同于討論問題，合作學習的有效性與聲音大小有關，合作學習是浪費時間等。

實施生態課堂教學是提高課堂教學有效性的重要途徑，是符合教育發展規律的。通過生態課堂的構建，為學生個人自主、全面、和諧發展提供平臺。生態課堂的實施也是農村學校快速提高教學質量，建設和諧校園的必由之路。

參考文獻：

[1]《歷史與社會》新課程標準.

[2]走向生態課堂——論課堂的整體性變革[J].岳偉，劉貴華.教育研究.2014.

[3]生態課堂的內涵、操作模式和實施策略[J].劉開文，羅詠梅.教學與管理.2012.