愿說、敢說、能說

姚小征

【摘 要】英語作為一種語言，是需要一定程度的與人交流和運用來深化對其的認知和掌握。但現實中，怎樣讓學生“開口”卻成了一個讓很多老師苦惱的問題。為了課堂上提起學生的興趣、鍛煉學生的實際語言運用能力，本文初步探究了一些運用了多元化教學方式，有利于提高口語教學質量的策略和方法。

【關鍵詞】語言運用；多元化；口語教學；對話

當前，新課程目標的教學理念也越來越傾向于對學生交際能力的培養，甚至近幾年的命題側重點也開始傾向考查學生在交際中應用語言的能力。現代課堂已將對話教學作為重點看待，但是由于學生自身害羞、擔心說錯而出丑、發音不清楚等原因，口語教學的質量還有待提高。如何給學生創造一個大膽說英語的課堂壞境和學生有話可說的真實語境，讓學生有更多機會使用英語交流，從此實現真正有實效的英語對話教學，是每一個老師都需要思考的事情。因此，我想從以下幾個方面談談自己的想法：

一、培養學生愿說的參與熱情

對于初中學生而言，他們對于學科的興趣往往源于新鮮感。在經過英語學習最初的新鮮期后，重復的詞匯語法練習，枯燥的口語閱讀訓練，很容易就讓學生對英語產生厭倦情緒。

（一）課前演講

一個人在講到自己喜歡的事物的時候，平時沉默寡言的人也可以侃侃而談，這是一種與自己的“對話”。老師可以利用課前的幾分鐘時間，安排學生按順序上臺進行英語演講，內容可以是介紹自己，或是科普自己所了解的一些特別知識，又或是展示自己的一些經歷愛好。演講是最能鍛煉人口才的一種活動，在準備演講的練習過程中，學生對于口語的熟悉肯定也有加強，英語流暢口語良好的同學也對其他同學有著激勵作用。

（二）多媒體運用

多媒體設施可以給學生展示各種各樣的內容，這是與英語環境的“對話”。例如在講七年級下冊Unit 1Can you play the guitar？時，我會在課堂上給學生播放一些經典的音樂片段，同時，學生對于當今的流行音樂資訊也非常感興趣。我便會挑選一些好聽的英語流行歌曲，同時聯系課本內容談談自己的興趣特長。在每周一節的英語探究課上，我們備課組安排了很多有趣的，符合學生英語認知水平的英文電影，讓學生在看的過程中感受英語的語音語調，并選取一些簡單的內容進行模仿。這些都能幫助學生接觸最純正的口語，潛移默化地在影響著學生的發音。

（三）課堂練習

英語課堂免不了要進行師生對話與生生對話。有的時候在進行師生對話時，在學生的啟發下，我的課堂上會經常出現一些即興問答。對于優秀的同學來說，這些即興對話能讓這些同學的口語能力得到更好的發展，而對于基礎不是很好的同學，往往也能在我的引導下說出幾句。他們雖然會有些緊張，但當他的回答得到大家的肯定或贊同時，覺得自己被關注，也能調動起英語學習的積極性。并且，這些即興對話也是在真實語境中進行交流的一種體現。在進行生生對話練習時，我也盡量利用學生本身的素材，盡可能為他們創設真實的交流環境。比如現在新版本每個單元A部分有一個Role-play the conversation環節，一開始接觸它的時候，總覺得不能很好地利用，多數教師在處理它的時候也以朗讀，背誦甚至以精讀方式在處理。我想既然是分角色，就要充分利用兩個不同的角色，也可以讓學生進入“角色”。我先是讓學生兩人一組分別朗讀，熟讀之后，采用更換對話中的內容，如姓名，愛好，生日，學校活動，最喜歡的事物等，以自己的內容為依據，把課本對話當作一個參考模板，可根據對話內容作適當改變。一段時間的實踐后，發現這樣的效果非常好，學生不僅樂于表演，而且也經常會有一些讓我意想不到的驚喜對話。因此，對話教學還是要以學生的真實生活為依托，在真實語境下引導學生進行語言應用，才能調動學生積極性，達到良好的教學效果。

二、營造使學生敢說的良好氛圍

學生怕說英語，第一樣怕的就是“與眾不同”。我們都贊嘆第一個吃螃蟹的人的勇氣，是因為知道他的嘗試承受著更多的壓力。換在課堂上也是，第一個開口說的學生必然會更緊張，有必要營造出一個能減少學生緊張的環境。首先要由老師自身開始，以身作則，自己率先使用英語，盡量不使用中文。老師來做第一個“吃螃蟹的人”，后面的跟隨者自然會更加勇敢，更加大膽地將英語說出來。

其次還可以在課間、課前播放一些英語趣味對話錄音，讓學生先習慣語音的存在。例如我在講授七年級上冊的Unit2 This is my sister之前，為學生截取了英語電視劇《成長的煩惱》中的一些片段播放，既吸引學生的興趣，也有利于鍛煉聽力。劇中兄弟姐妹間的家庭趣事也有使課堂導入更加自然有效，學生就能自然而然說出一些有關兄弟姐妹的簡單英語詞句。在課前，可以讓學生集體進行一些活動和小游戲，例如傳一句英語諺語或格言、集體朗誦有趣英語詩歌等。在活動中，巧妙地過渡到課本教學，學生就不會因膽怯而不敢說了。

三、多方面指導，使學生能說

當然，多彩的教學形式只是輔助，最本質的目的還是要提高學生的口語等能力。所以我們不僅僅是需要強調在對話教學中“說”的過程，更要強調在說完之后的思考和改正，可以進行自評自改、互評互改、老師指點等多種活動。自評自改即是由學生自己來點評自己的說英語時的情況，在此之后進行自改和提高。鑒于學生自己說的時候可能感覺不到一些錯誤，教師可以進行錄音或攝像，然后播放給學生，讓其客觀地感受自己的優點和不足。互評互改可以是小組幾個人的互評，也可以是全班一起來共同評價，他人的感受往往是最直接客觀的，通過聆聽別人的意見來修改，對話能力更有實在的提高。教師的指點可以放在最后或是課后的單獨輔導，教師的指點更具有專業性和針對性，前面兩種方式可能更讓學生感受到自己的不足，而教師的指點則為改進不足而提供一條前進的道路。

總之，我們須摒棄過去僵化死板的教學方式，與時俱進，使口語教學煥發生機和活力，全面提高教學效率。讓英語教學不再單調枯燥，讓多元化活動成為學生練習口語的一大助力，使“啞巴英語”不再出現，讓學生能全面地掌握好英語這門語言。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社.2007.

[2]姚溱.初中英語對話教學的創新模式[J].中學英語園地：教研版.2011.