供熱通風與空調工程技術專業課程體系的創新研究

張冰

【摘 要】我校供熱通風與空調工程技術專業是省職業教育改革發展示范學校重點建設的專業之一，在三年的專業建設過程中，我們查閱大量相關資料，學習國內外先進的職業教育創新實踐經驗，大膽改革，建立了適合本校本專業的課程體系并取得了階段性成果。

【關鍵詞】課程體系；供熱通風與空調技術；示范學校；改革

黨的十八大召開，我國進一步加快了城鎮化建設發展速度和全面建成小康社會的進程，為建筑業又帶來了新的發展機遇，相應行業人才需求量也必將逐年增多。供熱專業技術人員是建筑行業必備的人力資源，適應范圍廣、社會需求大。為適應人們對智能建筑、節能環保、能源合理開發與利用的更高需求，我國城市集中供熱和區域聯合供熱正在逐步擴大，舒適性空調系統逐漸被廣泛應用，但由于缺少大量的技術技能型人才，工程中仍存在高成本、低運行及眾多技術管理問題，因此急需培養出適應社會及行業需要的大批量供熱通風與空調工程技術的高職專業人才。

一、專業人才需求分析

按照遼寧省“十二五”規劃，我省每年需增供熱通風與空調工程技術專業高職畢業生2000～3000人。其中，全省近7000家建筑施工企業及200余家建筑機電安裝企業每年需補充1300-1500人；全省近200家供暖企業，供暖面積9.1億平方米，每年新增供暖面積近4000萬平方米，每年需補充400-500人；全省190余家物業公司每年需補充200-300人。據統計，遼寧省設備安裝從業人員中，技術人員僅占10.5%，人才缺口很大。目前，我省高職院校中只有我校開辦本專業，盡管每年可輸送200-300人畢業生，但仍遠遠不能滿足行業需求，畢業生一直呈現供不應求的態勢。

二、專業體系建設目標

立足沈陽經濟區和遼寧沿海經濟帶建設，牽頭組建遼寧建筑設備職教集團，全面加強與集團內成員間合作，形成學校、企業“雙主體”辦學模式，建立校企合作長效運行機制；構建“雙線并行、四階遞進、訂單培養”人才培養模式及其課程體系，全面推進項目化課程建設，提高實訓基地建設、利用和管理水平，打造一支行業企業知名、服務產業能力強的專兼職教學團隊，構建科學規范的人才培養質量評價體系，提升人才培養質量和就業質量，帶動全省高等職業教育建筑設備類專業群建設與發展。

三、專業體系建設思路

依托遼寧建筑設備職教集團，探索校企合作育人、互利互惠、共同發展的“雙主體”長效辦學機制，以“雙核心”培養和“雙證書”融合為基本目標，形成“雙線并行、四階遞進、訂單培養”的人才培養模式，構建融“知識、素質、技能、經驗”為一體的課程體系，深化項目式課程改革，開發較為完整的建筑設備類教學資源體系，建立企業、教師、學生個體、學生小組多元參與的教育教學質量保障與評價體系，采用培養、引進、聘用等方法建設一支專兼結合、科研服務能力強的教學科研團隊，提高人才培養質量，引領專業群的建設。

四、專業體系建設做法

（一）組建專業類緊密型職教集團

組建遼寧建筑設備職業教育集團，實現校企深度融合、資源共享、互利共贏；充分發揮集團理事會作用，打造橫向多元化、縱向多層次的建筑設備職業教育品牌；建立“雙主體”運行機制，更好地服務區域經濟。

（二）創新人才培養模式，深化課程改革

依托遼寧建筑設備職教集團，發揮集團的人才培養及課程指導委員會的優勢，以職業能力培養為核心，探索并完善“雙線并行、四階遞進、訂單培養”的人才培養模式，構建“361”能力遞進課程體系。以專業核心課程為切入點進行教學改革，以崗位能力培養為中心，以項目為載體，校企聯合開發10門輻射面廣、帶動面寬、特色鮮明的專業課程。

（三）構建人才培養質量評價體系

建立企業、教師、學生個體、學生小組多元參與的人才培養質量評價體系、質量監控體系和質量評價標準。

（四）校企共建實訓基地

整合現有實訓資源，新建3個實訓室，改擴建2個實訓室；重點建設30個相對穩定的緊密型校外實訓基地，滿足實踐教學需要。

（五）打造高水平專兼職師資隊伍

通過課題研發、進修、培訓及企業工程實踐等方式，培養校內專業帶頭人2名，骨干教師4名，聘請有影響力的行業專家擔任兼職教師，使兼職教師專業課課時比例達到40%。

（六）提高服務產業能力

加強科技服務、崗位培訓、技能鑒定、輻射能力等方面建設，提高教學科研團隊服務產業能力，建設期內科技服務進款額150萬元，培訓320人次，技能鑒定900人次。

（七）專業群建設

以供熱通風與空調工程技術專業為龍頭，帶動建筑設備工程技術專業、給排水工程技術專業、樓宇智能化工程技術專業共同發展。

五、課程體系構建

按照學生認知規律及能力遞進形成的過程，依據人才培養模式和崗位能力分析，將職業崗位知識分解為對應的知識領域，形成職業崗位基礎課程、職業崗位核心課程、職業崗位拓展課程和職業崗位實踐課四個課程類別，以“供熱方向”和“制冷與空調方向”雙線并行，開展“訂單培養”，構建基于工作過程的項目化教學“361” 課程體系。即以建筑給排水實訓室、供熱實訓室、通風空調實訓室3個理實一體化的實訓室為教學環境，以室內給水排水工程、室內采暖工程、集中供熱管網與換熱站工程、鍋爐房設備安裝工程、通風工程、空調工程6個典型工程項目為核心教學內容，以1年頂崗實習工程實踐為提升崗位能力平臺，形成崗位能力遞進、融“知識、素質、技能、經驗”為一體的課程體系。

六、結語

通過供熱通風與空調工程技術專業的專業體系建設，構建了“雙線并行、四階遞進、訂單培養”的人才培養模式，構建了“361”能力遞進教學課程體系，實現了職業崗位的綜合能力培養。通過實施，我系供熱通風與空調工程技術專業的綜合實力和水平得到了全面的提升，帶動了省內高職供熱通風與空調專業的人才培養水平。

課題項目：中國建設教育協會“職稱委”“遼寧建設職業教育集團”專項2016年度立項課題“職教集團化辦學背景下建筑類職業院校推進產教融合、校企合作新模式探究及實例、效果研究”[課題編號ZJX2016JT03YB]的研究成果之一。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出社，2009.

[2]譚翠萍.供熱通風與空調工程技術專業課程體系的創新研究與實踐[J].船舶職業教育科技資訊，2012，9