新型城鎮化進程中鄉土文化教育的困境及發展對策

李路路

【摘 要】當前新型城鎮化的快速推進導致鄉村學校開展鄉土文化教育的功能減弱，教師的鄉土文化情感流失嚴重，學生對于鄉土文化的認同感不斷減少。基于社會治理的視角，當前發展鄉土文化教育不僅需要政府從政策上加以引導，同時要積極發揮社會各主體的力量，加強社會主體間信息的交流與共享，從而實現鄉土文化資源的優化整合，協同推進鄉土文化教育的創新與發展。

【關鍵詞】城鎮化；鄉土文化；鄉村教育

鄉土文化起源于農業社會，是中國傳統文化的重要組成部分。近年來伴隨著城鎮化進程的加快，鄉村資源遭遇了掠奪式地開發和整合，鄉土文化被忽視，鄉村的社會結構和文化根基逐漸被打破。鄉村學校作為傳播鄉土文化的主要載體，受到新型城鎮化的影響，在自身教育經費、師資隊伍建設等資源有限的情況下，更是無暇顧及傳承鄉土文化的功能。鄉村學校的人文環境在整個現代化的價值序列中逐漸迷失，傳承鄉土文化、開展鄉土教育的功能也隨之弱化。由此，基于社會治理的視角，分析如何發揮社會各主體的作用以促進鄉土文化教育的發展是很有必要的。

一、鄉土文化教育面臨困境分析

（一）鄉村學校弱化傳承鄉土文化教育的功能

城鎮化的快速推進導致鄉村生源不斷減少，有的鄉村甚至已經沒有了學校，這導致了鄉村文化的加速斷裂與鄉村社會的進一步荒蕪。現有的鄉村學校在日常教學中已經失去了鄉土文化教育這一核心內涵。我國鄉村教育一味朝城市化、普遍化的迸發及對鄉村經驗的堅決摒棄，中國社會因此會越發走向一種反面社會，這樣一種追求極端的單面社會因缺乏多面而面臨諸多風險，這不能不令我們慎思。1

（二）鄉村教師缺乏對鄉土文化的認同感

城鄉社會地位、薪資條件等差距不斷加大，使得鄉村教師的鄉土文化情感開始動搖，鄉村教師的職業吸引力減弱，同時新入職的鄉村教師不斷加重對于鄉村教育和鄉村社會的疏離感、陌生感甚至是對立感。而鄉村教師鄉土情感淡化時，會成為鄉村社會結構的分裂性因素，異化為鄉村社會矛盾與沖突的“導火索”，對鄉村教育乃至新型城鎮化的建設都會產生負面影響。2

（三）鄉土文化教育失去了未來發展的繼承人

當前隨著留守兒童數量的不斷增多，依靠傳統的家庭教育來進行鄉土文化的傳播已經逐漸沒落，家庭教育的功能逐漸被弱化，出現了文化傳承的世代斷裂。3隨著越來越多已經為人父母的青壯年選擇去城市發展，鄉土文化代代相傳的模式正在被瓦解，鄉土文化傳承中最重要的中間一環斷掉了，鄉土文化教育也就出現了傳承人的斷層危機。而鄉村學校教學內容與學生實際生活的嚴重割裂導致學生他們無法融入鄉村的生活環境，對于課本的認知也產生困難，使得學生從內心失去了對于鄉土文化的認同，也加劇了厭學心理。

二、社會治理視角下發展鄉土文化教育的對策分析

社會治理視角下的鄉土文化教育是在政府的主導作用之外，充分發揮其他社會群體諸如學校、社會組織、社區等主體的力量，在全社會建立一個適合多元主體參與的治理框架和社會機制，使多元主體都能夠提出自己的利益訴求。然后在協商一致的基礎上達成社會共識，從而共同推動鄉土文化教育的發展。

（一）政府承擔開展鄉土文化教育的主導作用

在社會治理中政府發揮主導作用，首先應當在政策引導、協調各方以及財政支持等方面發揮作用來推動鄉土文化教育的發展。首先政府應出臺有關鄉土文化教育的相關政策，明確將鄉土教育課程納入中小學的必修課程中來。同時在社會治理的框架下，政府需要積極探索如何建立與其他部門、社會組織的關系，以構建多主體共同參與、共同治理的協作良好地關系網絡。社會治理的動態性要求政府及時根據社會環境變化調整相應政策。

（二）充分營造社區及家庭鄉土文化教育的氛圍

從鄉村社區的居住環境以及文化生活入手，營造傳播鄉土文化的氛圍，這對于學校的鄉土文化教育會產生巨大的支持作用。例如美國教師經常把課題安排在社區博物館，組織學生參觀本地區的古代戰場、古舊建筑等，以增強歷史的真實感。4同時家長應該積極承擔起家庭教育中傳播鄉土文化的責任，在家庭營造傳承鄉土文化教育的氛圍，從而對學校的鄉土文化教育做有利補充。

（三）積極發揮社會組織的力量

首先應該鼓勵大眾媒體積極參與宣傳鄉土文化，在全社會營造重視鄉土文化教育的氛圍。同時與鄉土文化有關的各社會組織、民間團體要主動承擔自身在鄉土文化傳播中的社會功能與公共責任。例如在鄉村積極尋找傳統技藝的鄉土傳承人，通過培訓交流等方式保護其傳承的鄉土文化，為學校的鄉土文化教育提供資源。而商業組織可以在保護鄉土文化的前提下積極探索鄉土文化產業化的途徑，合理開發運作鄉土文化既能提高人們對于鄉土文化的認同感，也能夠帶來一定的經濟效益，在一定程度上推動鄉土文化教育的發展。

（四）學校承擔開展鄉土文化教育的主體責任

學校要采用多種方式，努力發揮好學校鄉土文化教育傳承的功能。首先在教學課程的設計上，要將富有當地特色的鄉土文化作為課程開發的資源，從物質性和非物質性鄉土文化當中汲取養料。例如阿壩州高通過開展以“知歷史 明事理 愛家鄉”為主題的“口述歷史進學校”活動，激發了同學們對于鄉土文化的興趣。

同時應該采用激勵性手段鼓勵教師充分發揮自身的主觀能動性，積極成為鄉土文化的傳播者，積極傳承并且勇于創新鄉土文化。最后在進行校園文化建設時，學校應該承認文化的多樣性，培養學生使用創造性思維去接受和感知不同的鄉土文化，既能夠珍惜和保護自己的鄉土文化，也能夠用包容性思維看待其他鄉土文化，從而實現不同地區鄉土文化的兼收并蓄，共同發展。

參考文獻：

[1]熊春文.“字上移”：20世紀90年代末以來中國鄉村教育的新趨向[J].社會學研究，2009，（5）：110-140.

[2] 謝治菊：《鄉土教育制度化意愿調查及相關因素分析》，《社會科學論壇》，2011（05）.