淺談西藏鄉鎮小學語文課堂閱讀教育教學

布嘎尼瑪

【摘 要】隨著時代的發展，新課程改革已經推行了很多年，在西藏地區，學生多數農牧民子女，漢語文對他們來說就相當于一門外語，目前在鄉鎮小學語文教育中無論是老師的教學方式還是學生的學習方法仍停留在傳統的模式下，嚴重束縛著小學語文教育的發展，如何提高西藏鄉鎮地區小學語文閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色，掌握閱讀的方法，提高閱讀教學的質量，是西藏鄉鎮小學語文閱讀教學的必須要解決的緊迫問題。

【關鍵詞】西藏鄉鎮小學；語文閱讀教學

閱讀是小學語文教學的重要環節，它是學生認識生字的重要途徑，也是進行寫作的必需前提；閱讀教學是語文教學的重要組成部分，因此，要想提高小學語文的教學質量，必須提高閱讀教學的質量。西藏鄉鎮小學語文閱讀教學的過程中要結合鄉鎮小學的閱讀量是非常少的，鄉鎮小學的圖書陳舊，藏區小學生難以看懂的漢語，采取科學的教學方法，切實提高藏區小學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文水平。

一、閱讀教學要充分調動學生的閱讀興趣

（一）改變閱讀觀念

在小學語文閱讀教學中，有的老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間，和影響其它學科的學習。其實要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變教師的閱讀觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，就必須重視閱讀教學。

（二）培養小學生閱讀興趣

培養小學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，讓小學生有一種想閱讀的欲望。可以從以下幾個方面加以指導：1.是為小學生指導思考的方向；2.是幫助小學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；3.是把小學生思維引向深入；4.是引導小學生展開豐富的聯想，在小學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，并引導小學生對不同看法加以辯論，讓小學生在互相交流中，取長補短，發展思維；5.是利用閱讀，促進寫作，為燭學生寫作提供了很好的范本。

閱讀教學中，還應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

二、培養小學生語文閱讀能力的途徑

（一）培養小學生閱讀的想象力

想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學生按課文中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現著學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力。它是進行閱讀教學的必要途徑。

（二）培養小學生快速閱讀的能力

培養學生快速閱讀的能力，一是為了提高學生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率。快速閱讀是指利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標準進行的科學閱讀活動。要想切實有效地培養小學生的快速閱讀能力，還必須重視習慣的培養。

三、在閱讀教學中講究方法，從而提高閱讀教學的效率

（一）把握閱讀基本要領。根據閱讀的目的不同，閱讀大致可以分為精讀、略讀、瀏覽這幾種。要想讓學生學會精讀和評析：精讀是培養小學生閱讀能力的一種最重要的基本手段。評析則是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出相應評價。精讀與評析往往是同時來進行的，它們更有利于發揮教師的主導作用，使小學生能獲得系統、完整的語文知識，并且在教師的示范與講解中，把握閱讀的基本要領，提高閱讀能力。

（二）引導小學生在閱讀課文時整體的把握、感悟文章內涵，學會略讀。所謂整體把握、感悟，是要求小學生在自學文章的同時，首先要弄清文章所要表達的中心思想，弄清文章的基本結構，更加深入理解文章結構之間的關系。所謂略讀也就是大略地讀。

（三）正確引導小學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，要學會設疑、釋疑。所謂局部的突破，就是要更加深入進去，把握每一段層次，具體寫了什么，是怎么寫的，為什么作者要這樣來寫，各層次之間關系又是怎樣的。

（四）課堂閱讀教學要“重讀”、“重創”、“輕講”。“重讀”即是重視朗讀和默讀。而且還要讓小學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽。“重創”即重視在課堂上營造一種與文章內容相一致的課堂氣氛，使小學生能身臨其境，并能產生豐富的聯想，獲得更加深刻的情感體驗，有助于學生理解課文所要表達的豐富的思想內涵。“輕講”即少講。老師的作用就是啟發、引導，在小學生發表了個人意見之后，老師要引導小學生進行交流、總結、概括，不要先入為主，要讓小學生從閱讀中感悟、發現。

（五）引發想象，要在閱讀過程中融進生活積累。閱讀的基本要求就是理解。所以本人認為，閱讀課文不能完全受課文的約束，從課文中被動地來接受一些東西，而是要正確引導小學生帶著被課文喚起的激情來想象、思考、品讀。

四、要抓好小學生課外閱讀，增加其閱讀量

小學生閱讀能力的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發小學生的閱讀興趣，不僅要教給小學生的閱讀方法和培養學生的閱讀能力，還要鼓勵學生課外閱讀。廣泛的課外閱讀不僅能讓孩子們積累豐富的語文知識，還能為他們的后續學習打下堅實的基礎。

總之，要想提高鄉鎮小學閱讀教學的質量，不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養學生閱讀興趣，教給小學生正確有效的閱讀方法。閱讀教學的質量提高了，對小學生而言，具備較高的閱讀能力，更是提高自身素養的重要途徑。

參考文獻：

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[2]郭根福，試論小學語文課堂閱讀的基本策略[J]，語文教學通訊，2012（06）.