淺談高中化學探究式課堂教學

王紅媚

時代的發展要求教育做出相應變革，也必然對學校教育中的課程提出新的要求。就化學學科而言，著名科學家 R.布里斯羅曾說過：“化學是一門中心的、實用的、創造性的科學?！庇纱丝梢?，通過化學學科的學習，可以讓學生體驗到探究的樂趣，掌握科學研究的方法，培養學生的創新精神和實踐能力[1]。

化學是一門以實驗為基礎的學科，其知識的闡述和理論的建構應該是通過科學探究得出的，課堂教學作為高中化學教學的主戰場，它的質量影響著整個高中化學教學的成敗。因此，將探究教學納入課堂教學，可以培養學生的探究能力和創新精神，從而全面提高課堂教學質量。基于這樣的背景，了解高中化學探究式課堂教學就顯得尤為重要。

一、探究式課堂的界定

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動，具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式[2]。

二、探究式課堂教學的類型

在學校環境下的化學學科的探究式教學可以有非常豐富的類型。例如，（1）按照探究的任務和問題的性質分有：認識物質的性質及其變化的探究，認識物質的組成與結構的探究性，認識化學反應規律和原理的探究，以及應用化學知識解決實際問題的探究等。（2）按照探究環節的多少分：有比較完整的探究和局部的探究。（3）按照探究的自主和開放程度分：有自主探究性學習和指導探究性學習，教師的講授、啟發、指導、演示等都可以根據需要融合其中。（4）按照探究所依托的經驗類型分有：概念理論探究、元素化合物型探究、方法策略技能型探究以及綜合性探究等，這些既指探究活動所依賴的已有知識技能經驗的類型，又指通過探究活動將要獲得的新的知識技能經驗的類型。（5）按照探究活動的形式、途徑和方法分：有實驗探究、調查探究、討論探究等。（6）按照探究開展的教學時間和空間分：有課內探究、課外探究以及課內與課外相結合的探究；單課時的探究、連堂課的探究以及單元的探究等。（7）按照學生進行探究的組織形式分：有學生個體探究與小組合作探究等[3]。

三、探究式課堂教學的特征

探究式課堂教學的特征概括為以下幾方面。

（一）通過探究活動，培養學生的科學素養

探究式課堂教學不象傳統教學那樣，把學生看成被動接受知識的容器，而是把學生引導到教學中，主動參與學習，讓學生親自動手、動腦，通過各種各樣的探究活動，得出問題的結果，使他們感受對知識的認識過程，建立起對事物的新的認識，從而達到靈活掌握和使用知識，讓學生掌握科學方法，并培養科學探究的能力。

（二）重視學生的主體性和教師的主導作用

探究式課堂教學強調學生的主體性和教師的主導作用，學生在探究中始終處于主動狀態，從問題的提出、制定問題探究的計劃、到收集資料處理信息和得出結果驗證結論都滲透了學生的辛勤勞動和積極思考。教師是指導者和幫助者，通過教學情境問題的創設來激起學生探究興趣和欲望，促使學生思考；在探究過程中幫助學生明確方向，點明問題關鍵，疏通思維障礙，而不是我們平常認為的那樣，盡量給學生提供幫助和指導，避免在問題探索中走彎路。

（三）重視全體參與合作學習

探究式課堂教學提出全體學生的積極參與，而不是面向少數尖子學生的教育；要求每個學生都積極參與到探究的各個活動進程。教師應該給每一個學生參與探究的機會，根據學生現有的探究能力水平和個性特點，制定合適的探究活動計劃，實現個人的探究目標。在探究式課堂教學中，常常以小組合作的形式開展探究，即分組制定工作計劃，分組實踐和調查，共同討論、爭論和綜合意見。

（四）重視探究式課堂教學的評價

探究式課堂教學的評價對探究活動有很重要的作用，它能促使學生探究水平的發展和提高。評價包括教師的評價和學生的自我評價。教師應及時對學生的表現作出適當的評價，在評價過程中也能及時了解自己講了哪些內容，學生懂了哪些概念和原理，哪些還不清楚或不知道，這一思維過程中出現障礙時能否從相關的證據和材料中推論出合理的解釋；學生在自我評價時，要分析自己學到了什么，應該學什么，學習方法是否恰當，對知識的理解程度如何，同時學生之間還要相互評價。通過探究式課堂教學評價，有利于學生提高學習效率。

四、化學探究式課堂教學實施的步驟

（一）提出問題

1.課前教師提出探究性問題： ①提出的問題的難度要適當； ②提出的問題要聯系實際情況；③提出的問題要有提綱；④提出的問題無須面面俱到，要留有空白。

2.課堂上教師提出探究性問題：①提出的問題應充分考慮學生的思維水平；②提出的問題應具有發散性；③提出的問題的數量要少；④提出的問題要留有足夠的時間讓學生來思考；⑤提出的問題的思路要清晰。

3.課堂上教師引導學生提出探究性問題：①通過分子模型創設問題情景；②通過化學實驗創設問題情景；③通過對比方法創設問題情景；④通過生產、生活中的事例創設問題情景。

（二）收集資料和信息

在探究活動中，學生必須掌握探究問題的背景材料，才能找到解決問題的線索。

（三）形成假設

本階段的任務是學生根據己有知識和證據，依據科學概念和原理，對提出的問題進行猜測和假設。

（四）對假設進行推理和驗證

假設提出后就要想方設法去檢驗它，用實證性材料去推翻或支持假設。這是探究式教學的重要步驟。因為學生要達到對所學知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受，去體驗，而不是僅僅聆聽教師或其他人的介紹和講解。因此創設諸多條件使學生積極參與假設檢驗的設計，進行實驗觀察、控制條件、記錄現象。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，普通高中化學課程標準（實驗）[M]，人民教育出版社，2003.

[2]靳玉樂，探究教學論[M]，西南師范大學出版社，2001.

[3]曾慶宇，中學化學探究式教學設計及實施研究[D]，內蒙古師范大學：2012：06.