活用小學數學教材中的主題圖

葉穎

【摘 要】2013版的《義務教育教科書·數學》小學數學教材呈現的內容和形式十分新穎，與舊教材相比，它的最大特點是設計了大量活潑、生動的主題圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有兒童情趣。教師應理解編者意圖，吃透教材，領會主題圖的豐富內涵，深入挖掘教材所提供的主題圖內在意義，在充分理解和把握教材主題圖的基礎上，進行科學合理的運用與開發，讓主題圖更好地服務于課堂教學。

【關鍵詞】主題圖

“主題圖”是義務教育課程標準數學教材編寫的一大特色。教材設計了許多富有兒童情趣的學習素材、活動情境和挑戰性的數學探索活動，激發學生學習的濃厚興趣與動機和主動探究愿望。以主題圖的形式來呈現學習素材，主題圖富有兒童情趣，主題圖中設計的情境、插圖的內容又貼近學生的生活實際，那么，如何讓主題圖更好地服務我們的數學課堂呢？

一、充分挖掘內涵，拓展主題圖的“量”

教材中的每一幅主題圖都包含著豐富的教學資源，充分利用這些教學資源，可以讓學生對新知識感知更全面、理解更透徹。如一年級上冊第三單元《1～5的認識和加減法》中“比多少”的“猴子吃水果”的主題圖。通過備課，我認為主題圖的目的就是：（1）能數出圖中物體的個數；（2）會用“>”“<”或“=”比較“5以內數”的大小。于是我進行這樣的教學設計：

（出示主題圖后）師：圖上畫的是什么？你能數出這些物體的個數嗎？

生：圖上畫的是猴子，有3只

師板書“猴子3、梨4、桃3、香蕉2”。

師：猴子有幾只？桃有幾個？猴子和桃比，怎么樣？

生：猴子有3只，桃有3個，猴子和桃同樣多。

根據學生的回答，教師板書“3=3”。

用同樣的方法認識“>”和“<”。

再細心地觀察主題圖，我發現了圖中的：（1）小猴子與水果對應排列，滲透了統計的初步知識；（2）猴子、梨、桃和香蕉可以互相比較，因此認識大于號、小于號和等于號的背后，蘊涵著學生學習的自主選擇性和開放性。根據教學目標和再觀察發現的上述資源，我把本節課的教學設計修改如下：

出示主題圖，同桌互相說說圖的意思。

師：圖中有幾只小猴在吃幾個梨、幾個桃、幾根香蕉？你能用手中的學具擺出來嗎？

學生用事先準備好的圖片學具擺出3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉。

師：怎樣擺，就能一眼看出哪種水果多？哪種水果少？（教師引導學生用一一對應方法擺出如17頁的象形圖。）

師：我們來比較一下這些物體的多少，好嗎？誰來試一試？

生1：猴子比香蕉多。

生2：香蕉比梨少。

生3：猴子和桃同樣多。

教師根據學生回答抽象出：3>2，2<4，3=3……

修改后的教學設計體現了課程標準中提倡的“動手實驗、自主探索”的學習方式和“教學活動應當是一個生動活潑的和富有個性的過程”這一教學理念。這是充分挖掘教材資源的結果。

二、靜態變動態，提高主題圖的“質”

教材中的主題圖是靜態的畫面，教師可利用多媒體技術，把主題圖處理成可操作的動態情境，讓學生在虛擬現實中感受數學知識鮮活的狀態。這樣，不僅有利于學生學習興趣的調動，而且有利于學生的知識構建。對主題圖再加工時，一定要理解教材的編排意圖，充分利用和處理現有資源，才能真正創造出更適合學生發展的情境，提高主題圖的“質”。

三、活用教材，突顯主題圖的“效”

教材主題圖常常用于上課伊始，作為創設情境來展開學習，但主題圖的作用并不局限于此，在實際教學中，在尊重教材意圖的同時，靈活地處理呈現時機，使其充分體現出主題圖所蘊涵的內涵和價值。《11～20各數認識》時，我在新授知識以后才呈現主題圖，在圖中找一找所學的數，把主題圖作為拓展延伸內容，這樣處理學習材料，更有利于學生開展操作活動及理解知識，有利于聯系學生已有的知識和經驗，提高學生探索發現的興趣，更加有效地體現了教材主題圖的意義和作用。

又如二年級下冊《有余數除法解決問題》中的“租船”的主題圖，我創設孩子們去野營的主題圖，設計了以下的前置性作業：

第一小隊共有9名隊員，他們打算去進行野營。他們在進行野營裝備。（可以畫一畫，也可以列式計算）

（1）香腸20包，平均每人分得__包，還剩 __包。

（2）每3人共用一個平底鍋，必須準備__個平底鍋

（3）每2人共用1頂帳篷，必須準備__頂帳篷。

這樣通過前兩題學生可以復習有余數除法（平均分及包含除），然后通過第三個問題引出用有余數的除法解決實際問題，引出新課的學習。

由此看出，主題圖不僅可以做到復習也可以作為新授，而且聯系了新舊知識的生長點。主題圖教學放在哪個環節、哪段時間根本沒有好壞定論，它是根據學生的生活經驗、心理起點及材料的特點綜合決定的，教師可因時、因人、因地、因材進行選擇教學。

四、 深入了解學生，增加主題圖的“趣”

“興趣是學習最大的動力”，教師可可在班級中做調查，了解學生對什么樣的學習素材，學習方式最感興趣，然后對主題圖進行適當處理和改進。以一年級上冊第二單元《比一比》設置了“小豬幫小兔子蓋房子”的引人入勝的故事情境。上課伊始，學生邊看“主題圖”，教師邊講：“在一條蜿蜒的小河邊，有一所快要蓋好的小房子，一群小動物正忙著蓋房子，這是小豬幫小兔子蓋房子。他們有的搬著磚、有的扛著木頭。河里的小魚被這熱鬧的場面吸引，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟。熱情的小兔在房前的桌子上準備了一些招待客人的水果……”這個故事一方面為教學知識提供背景，同時還滲透了互相幫助、樂于助人的思想品德教育，更重要的是激發了學生濃厚的學習興趣。像這樣的“主題圖”還有“野生動物園”、“學校運動會”、“我們的校園”等等。這些都是兒童喜歡的、熟悉的情境，而在這些有趣、美麗的圖畫中包含許多奇妙的知識，需要學生自己去探索才能完全理解，這就容易激發學生主動探究的欲望，為進一步學習打下良好的基礎。

總之，主題圖的樣本是教材的編寫者提供的，他們把教學目標具體化為學習素材，以一個個豐富生動的生活場景呈現于教材，這也正體現了“數學生活化，生活數學化”的新課程理念。但教材畢竟只是作為教課的依據，真正要教得好，使學生受益，還要靠教師的善于運用。而教師又有著先于學生理解、挖掘“主題圖”的機會和研究學生的權利，只要我們認真鉆研教材，深入理解學生，具體分析，因材施教，主題圖教學必將更加實、活、精、新。

參考文獻：

[1]小學數學教育，遼寧教育出版社.

[2]義務教育階段國家數學課程標準（2011版），北京師范大學出版社.