讓情景教學(xué)為思品課注入新動力

【摘 要】情境教學(xué)是在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；教學(xué)實(shí)效

2016年12月，在區(qū)教育局、教研室的安排下，本人有幸參加了廣東思品（道德與法治）優(yōu)質(zhì)課展示活動，在觀看來自各地區(qū)的優(yōu)秀思品教師的上課，帶給我很多教學(xué)上的啟迪和思考，對于一個從教十多年的老教師在來說，雖然不是顛覆性的反思，但也可以說是一種很震撼的沖擊。其中有一位來自廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳浩杰他留給我的教學(xué)尤為深刻。他講的是《活出生命的精彩》，他就是創(chuàng)造一種時空穿梭的教學(xué)情境，讓大家穿越時空來到未來的自己，看看自己怎樣通過不同的態(tài)度活出生命的精彩，而這種生命的精彩是靠什么得來。一直以來思品教學(xué)都給人一種枯燥無味的感覺，猶如一潭死水畢竟思品課理論性較強(qiáng)，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與中學(xué)生的年齡、心理有一定的差距，導(dǎo)致了學(xué)生對思品課不感興趣。為了增添思品教學(xué)的活力，提高思品課教學(xué)實(shí)效。做為思品教師都千方百計(jì)的為思品課添加新的元素，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。記得美國著名教育心理學(xué)家潔諾特說過：教學(xué)的成功與失敗，教師是決定性的因素。教師個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景的主因。所以在思品教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)有利于提高教學(xué)的實(shí)效。

所謂“情景教學(xué)”就是是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。為此，為了很好的提高自己的教學(xué)水平，更好地把情景教學(xué)這個有效教學(xué)法寶用得更好、更加系統(tǒng)化，在田家炳中學(xué)的邀請之下我參加了他們的市課題《情景教學(xué)法在思想品德中的應(yīng)用研究》。下面我就講一講情景教學(xué)的一些我們的見解。

一、在學(xué)生的生活實(shí)踐課例中可以運(yùn)用情景教學(xué)，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力

思想品德教材本身的背后具有豐富的生活素材，其內(nèi)容存在著學(xué)生積極參與和體驗(yàn)的良好空間。特別是一些時事思品內(nèi)容、重大熱點(diǎn)問題，更和學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，不僅可以使學(xué)生更好地理解和把握教材，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣和能力，提高分析現(xiàn)實(shí)問題的技巧和意識。例如，我們在學(xué)習(xí)“人生難免遇到挫折”中就可以運(yùn)用情景教學(xué)，我深信每個學(xué)生都有挫折的經(jīng)歷，所以可以利用情景教學(xué)從眾多例子中抽取有代表的例子，叫學(xué)生自己來重新演繹，讓學(xué)生感受挫折并作出選擇。這樣使課本知識貼近于生活，來源于身邊容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，圍繞課題進(jìn)行一系列的探討，從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)。

二、在學(xué)生學(xué)習(xí)難、疑點(diǎn)中可以運(yùn)用情景教學(xué)，加強(qiáng)對難點(diǎn)的理解

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。有了疑問，才能喚起認(rèn)知的沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考和解決問題。因此，在教學(xué)過程中，教師要有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。在問題情境中，給學(xué)生自由想象的時間和空間，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思考和探索。通過融入問題情境學(xué)生猶如身在其中，就會設(shè)身處地的思考問題，體驗(yàn)問題的價值。并作出自己的判斷，無論答案是否正確學(xué)生都從中有所收獲。例如：在學(xué)習(xí)“建設(shè)新農(nóng)村”問題上學(xué)生對于問題很不“感冒”對于政府怎樣建設(shè)新農(nóng)村提不起興趣。這時候如果你運(yùn)用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境要求學(xué)生試做一下鎮(zhèn)長或者縣長，談一談將怎樣建設(shè)新農(nóng)村？我想這一下學(xué)生可來勁了，這樣子點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思考和探索，我們的教學(xué)效果就很輕松的達(dá)到了。

三、在學(xué)生思考中運(yùn)用情景教學(xué)，使學(xué)生的思考更加貼近現(xiàn)實(shí)

素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動。這就需要我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面精心準(zhǔn)備，不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生能夠參與和體驗(yàn)的情景。如，根據(jù)思品課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，采用表演、競賽、辯論、小組搶答、集體討論等多種形式，使學(xué)生以主體身份參與到課堂中去，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如我們在學(xué)習(xí)“與違法作斗爭”中我們要勇于更要善于與違法作斗爭要保護(hù)自己的前提下與違法作斗爭。我們可以創(chuàng)設(shè)“自我參與”情境，教師可以扮演壞人，在學(xué)生中間找一個扮演主角。要求學(xué)生結(jié)合書本知識做出正確的選擇。我想通過這種興趣的激發(fā)，直觀的感受學(xué)生對知識會很容易的掌握。

情境教學(xué)是在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維達(dá)到既提高學(xué)習(xí)興趣又增強(qiáng)實(shí)際能力的目的。情境教學(xué)以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用。教學(xué)也往往能收到事半功倍的效果。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育手段的革新我們在情境教學(xué)中可以使用多媒體通過音樂、電影等影視制作、漫畫等也可以達(dá)到情境教學(xué)的目的。

實(shí)踐證明在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，能有效的激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在動力，點(diǎn)燃學(xué)生靈感的火花，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，要變說教型教學(xué)為情感型教學(xué)，減少抽象，空洞而又脫離實(shí)際的夸夸其談，增加情真意切，生動形象，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的內(nèi)容，把思品教學(xué)與情感教學(xué)融為一體，寓教育與情感之中。中學(xué)生的世界觀開始逐步形成，他們對現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)有著強(qiáng)烈的探究欲望，在思品課教學(xué)中，針對學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，正確對待，將有助于學(xué)生學(xué)得有勁，學(xué)得主動。

作者簡介：劉志剛（1978-），男，廣東省清遠(yuǎn)市人，職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：本科，研究方向：教育教學(xué)。