多元智能理論指導下的大學英語專業(yè)閱讀教學活動的設計研究

張星

摘要：加德納的多元智能理論自1983年提出以來，就給人以耳目一新之感，同時也是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強有力挑戰(zhàn)，也給當前的大學英語專業(yè)的課程改革帶來了諸多啟示。多年的理論和實踐研究發(fā)現(xiàn)，利用多元智能理論可以有效幫扶有問題的學生，從而采取對他們更合適的教學方法。在大學英語專業(yè)的閱讀教學活動設計中，教師可根據(jù)其使用的原則策略來設計教學活動內(nèi)容，從而為學生營造更加良好的學習氛圍，有效提高學生的閱讀學習積極性。

關鍵詞：多元智能；理論指導；大學；英語專業(yè)；閱讀教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0249-02

一、前言

英語閱讀教學應該注重學生的個人差異和學習興趣，并且按照學生之間不同的學習基礎和接受能力開展不同的教育活動。因此，本文就多元智能理論指導下的大學英語專業(yè)的閱讀教學活動的設計展開探討和分析，具體闡述大學英語專業(yè)閱讀教學活動該如何開展和設計，為大學英語專業(yè)閱讀教學的開展方式，找到最新的發(fā)展方向和目標。

二、多元智能理論的概念

多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授加德納在20世紀提出的。一種和智能理論相關的最新教學方式，他所針對的是傳統(tǒng)教學過程中智力理論的局限性。傳統(tǒng)意義上的智能定義為在實際生活中，解決出現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)造價值的能力的。加德納否認了單一的言語和邏輯智能觀，提出人類智力的內(nèi)涵是多元的，是由七種相對獨立的成分所構(gòu)成。這七種成分是：言語智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力（spatial intelligence）、音樂—節(jié)奏智力、肢體—運動智力、人際交往智力，自知智力。加德納在美國的課程改革中主張學校應成為“學生課程代理人”，倡導學生、教師和評估專家一起參與課程設計與智能發(fā)現(xiàn)和應用。

三、多元智能理論的核心觀念

多元化下的智能教學理論，主要關注的是每一個人在解決實際的困難中表現(xiàn)出的不同能力，每個人所擁有的智能有所不同，有長處也有短處，所以每個人的智能在結(jié)構(gòu)上都有著比較大的差異。因此，在大學英語專業(yè)閱讀活動的設計過程中，還需要考慮到學生之間存在的這種差異，選擇最恰當?shù)慕虒W素材還有多元化的教學活動設計，以此提高教學的趣味性。這樣的教學模式能夠全面地培養(yǎng)學生多元化智能的發(fā)展，同時也能夠積極地引導學生關注到學習的內(nèi)容，提高學生對于英語閱讀學習的積極性，使教學達到最佳的效果。

四、多元智能理論在大學英語專業(yè)閱讀教學活動中的設計應用

1.英語專業(yè)閱讀教學中多元智能的應用原則。在大學英語閱讀的活動設計過程中，想要使用多元智能化的理論，還需要注重其中的一些原則，主要有以下幾個方面：首先就是使用的系統(tǒng)性原則，多元智能化的理論和大學英語結(jié)合的效果，只有通過長期的觀察才能夠體現(xiàn)出來，所以，老師在教學之前，還需要對學生的智能水平進行測試，同時還需要了解學生英語的表達能力。隨后再使用多元化智能理論進行教學，觀察和記錄學生的表現(xiàn)情況。其次就是真實性的原則，老師在教學的過程中，還需要選擇和學生真實生活貼近的話題，并且創(chuàng)造出合理的真實的語言環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境下進行英語閱讀的練習，這樣才能夠有效提高學生對英語閱讀內(nèi)容的分析和理解能力。最后就是語言智能優(yōu)先的原則，這一點和其他智能相比較還需要更加注重。因為英語是一門語言性的學科，因此還需要提高學生語言智能的水平，根據(jù)學生個體差異把語言智能和其他智能有效結(jié)合。

2.閱讀活動的設計。（1）語言智能活動。語言智能活動目的就是培養(yǎng)學生的英語口語和寫作能力，這也是閱讀活動設計中非常重要的一項內(nèi)容。一般情況下，教師在閱讀活動過程中，會使用一些比較傳統(tǒng)的、典型的語言活動。經(jīng)過一段時間的訓練之后，學生就能夠根據(jù)所學習的詞匯進行整篇文章的閱讀，這也是閱讀活動一個重要的開展方式。（2）邏輯數(shù)學活動。大學英語專業(yè)的教師通過邏輯數(shù)學活動的設計，能夠有效地訓練學生在閱讀過程中推理能力以及數(shù)字運用的能力，其中包括：句子的排序、話題的討論、文章的分析等。老師所提出的英語閱讀材料需要與學生的生活緊密相關，這樣學生在數(shù)學思維智能的訓練中也能夠提高對英語閱讀的興趣。

五、多元智能理論指導下大學英語專業(yè)閱讀活動設計的分析

1.多元智能測試分析。大學的學習是決定學生未來發(fā)展和就業(yè)的關鍵時期，也是英語專業(yè)學生鞏固期英語知識的主要階段。自我國新課改實施以來，大學英語專業(yè)對于學生的教學也出現(xiàn)非常大的變化，很多都是改變了原有的教學理念，開始在英語教學的過程中使用多種方法，并且關注到學生學習的過程。單獨就以上內(nèi)容能夠看出，在多元化智能理論指導下的閱讀活動設計，對于促進學生英語閱讀能力的提高有著良好的效果，同時對于學生各項能力的發(fā)展和進步均有較好的效果。同時，學生不僅提高了對閱讀的興趣，還促進了其他方面能力的發(fā)展和進步，這對于大學生未來的工作和生活有著很大的促進作用。同時個體上存在差異的學生也能夠在多元智能理論的引導下，找到適合自己發(fā)展的方向，以此對未來的閱讀能力訓練制定出合理的目標。

2.閱讀課情況分析。想要提高學生的英語能力，還需要從多方面多角度進行教育工作的創(chuàng)新和改革，這樣才能更好地促進學生的發(fā)展。加德納教授在1983年所提出的多元化的智能理論，至此多元化智能理論在教育行業(yè)產(chǎn)生了非常深遠的影響。這一理論關注到學生之間存在的個體差異，并且重視促進學生多方面共同發(fā)展，這一點對于解決現(xiàn)階段我國大學英語專業(yè)中閱讀教學活動開展存在的問題有著非常重要的意義。在多元化智能理論的指導下，大學英語閱讀課程的情況得到了良好的轉(zhuǎn)化，同時學生對英語閱讀的興趣也得到了很大程度的提高，這一點是大學英語相關專業(yè)閱讀活動設計想要達到的最佳成果，所以能夠看出多遠化的智能理論值得大學英語校園閱讀教學的推崇和使用。

六、結(jié)論

根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)論能夠看出，在大學中英語閱讀活動的設計使用多元化的智能理論，不僅能夠有效提高教師在教學過程中的效果，同時也能夠增加學生對閱讀活動的興趣，并且在閱讀活動的設計過程中還包含著語言邏輯、空間、身體和音樂等內(nèi)容的訓練，在這樣的基礎上開展活動，更能夠促進師生相處向著良好的方向發(fā)展，同時在多元化的智能理論指導下，大學校園中英語相關專業(yè)，對于閱讀活動的設計也有著最新的思路，能夠更好地帶動學生的發(fā)展，讓學生了解到英語閱讀活動設計的重要性。保證學生在未來的工作和生活當中能夠把這一理論應用在語言交流的過程中，為我國培養(yǎng)出越來越多理論型英語人才。

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Abstract：In 1983，Gardner came up with the theory of multiple intelligences，which offers us a new perspective and becomes a strong challenge to the traditional theory of intelligence. Years of theoretical research and practice discloses that the theory of multiple intelligences can effectively help students with learning difficulties. Under the guidance of the principles and strategies of the theory，teachers can design more suitable teaching methods and reading activities to create a better learning atmosphere and promote students' learning enthusiasm.

Key words：multiple intelligences；theoretical guidance；colleges and universities；English major；reading instruction