例證高中英語課堂游戲輔助教學

許志鴻

摘要：基于建構主義學習理論，本文通過理論和實踐相結合，以制定課堂游戲的原則為基礎，結合具體案例設計，探索高中英語課堂游戲輔助教學的實踐研究，從而提高英語課堂教學質量，達到高效課堂的標準。

關鍵詞：建構主義；高中英語；課堂游戲；教學

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0188-02

一、意義和目的

（一）意義

國內主要從游戲的運用、教學原則及教學模式對英語課堂游戲進行研究，主要研究對象為小學英語課堂，以定性的方法，對英語課堂游戲意義、原則進行探索，然后提出對教師課堂教學的建議，缺乏理論和實踐的相結合，研究的深度和廣度不夠。

本文采取實證研究的方法，理論和實踐相結合，以高中英語課堂為研究對象，通過英語課堂游戲輔助教學，有利于激發(fā)學生的學習自主能動性，增強學習趣味性，提高學生學習興趣；有利于創(chuàng)設英語學習情境，寓教于樂，在一定的語言情境下學習，提高英語水平；有利于用靈活生動的方式幫助學生掌握知識的重難點，將有效減少學生掌握英語的障礙。

（二）目的

英語課堂游戲只要做到設計合理、有的放矢，就能有助于教學任務的有效完成和教學效果的順利實現。讓高中生在輕松愉快的課堂氣氛中學習英語，提高學生的學習積極性、主動性，使學生在一定的語言情境下有意識地學習，從而提高課堂效率和教學效果。此外，課堂游戲特別是多人配合的課堂游戲還可以幫助一部分開口能力差的學生樹立信心，培養(yǎng)學生的判斷能力與合作能力等。

二、理論基礎

建構主義學習理論主張教師指導下的以學生為中心的學習。學生是認識的主體，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。教師是學習的組織者、幫助者、合作者和促進者。教師創(chuàng)設情境、協作、會話和意義要素，充分發(fā)揮學生學習的主動性、探究性和創(chuàng)造性，實現學生對所學知識的意義建構。首先，建構主義強調學習情境的重要作用，通過包含真實問題、具有豐富信息資源的學習情境的創(chuàng)設和提供協作學習模式，幫助學習者激活相關知識，并有效地完成所學知識的建構。其次，建構主義強調在“協作學習”中實現對知識意義的建構。協作可以發(fā)生在學習過程的始終，與同學的協作、與老師的協作以及與教學內容和教學媒體之間的相互作用。第三，建構主義強調在學習過程中，教師要為學習者提供各種資源，學生要深刻理解當前學習內容所反映的事物性質、規(guī)律及其相互聯系，鼓勵學習者主動探索并完成意義建構，以實現自己的學習目標。

三、案例設計

（一）制定課堂游戲的原則

1.實用性原則。課堂游戲應明確教學目標，緊扣教材內容，使得游戲輔助教學。應有明確的目的開展游戲，緊密聯系教學內容，為教學內容、學習任務而服務，不能為玩游戲而游戲。如學生在做“角色扮演”、“頭腦風暴”、“幸運數字”、“猜測詞義”游戲時，教學的目的應是鞏固已學單詞、詞組，加強詞、句型的應用。

2.互動性原則。教師可根據學生的心理特點，設計一些他們感興趣的游戲。充分利用“聽”、“唱”、“猜”、“說”、“演”等游戲，將學生的學習過程變成寓教于樂、主動積極參與的過程，提高課堂教學質量。

3.針對性原則。英語游戲的設置應該符合班級學生的特點和環(huán)境的要求，從實際情況出發(fā)，根據學生的性格特點、認知水平、反應速度等，設計符合他們的集體游戲。對于基礎差的學生，可給適當提示，鼓勵他們，幫助其樹立自信心。

4.引導性原則。在課堂游戲前要充分調動學生的積極性，并創(chuàng)設好情境，在游戲中能夠適時地給學生一些引導，促進新知識的吸收，也讓學生有更好的輸出和表現。教師要充分考慮游戲的適用性、創(chuàng)意、時間，從而更好地在課堂上起到引導作用。

（二）具體實踐應用

新課程標準主張語言教學應從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。本文以人教版英語必修三第一單元Festivals around the world復習課為例，通過對節(jié)日單元的復習和延伸，引導學生掌握本單元的高考知識要點，達成使用閱讀微技能，提高節(jié)日表達與寫作等深層效果，并用游戲輔助課堂教學，讓學生在輕松愉快的氛圍中達成學習效果。

1.猜節(jié)日游戲。本單元的中心話題是“節(jié)日”，要求學生討論、復習和閱讀有關節(jié)日的內容。這節(jié)課是復習課，屬于“語言運用”部分，緊密圍繞這一主題設計展開，主要讓學生能夠掌握本課所學的語言知識，并懂得運用所學知識用英文表達、描述節(jié)日，培養(yǎng)學生的知識技能、閱讀技能、口語表達能力和寫作能力。

“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式，目的在于激發(fā)學生的思維。在熱身活動環(huán)節(jié)，學生可以在課前準備好節(jié)日的介紹，用三到五句描述節(jié)日的主要特征，向班上任意同學提問Which festival is it？被問的同學要求回答問題，然后答完問題可以隨意提問另一個同學，一個接一個接龍回答問題并提問，打開問答的活動面，調動全班同學的積極性，使大家可以了解世界各國的節(jié)日特色及文化差異。教師還可以另外準備一段錄好的節(jié)日對話，讓學生猜測，并追問原因，這樣既培養(yǎng)了學生的聽力和對節(jié)日的描述表達能力，也增強了學生對特色節(jié)日的了解。此游戲環(huán)節(jié)的設定直接引入了本單元的中心話題——節(jié)日，激發(fā)學生對節(jié)日的興趣，活躍課堂氣氛，擴展學生的知識面，同時為下面運用所學知識描述節(jié)日起到鋪墊作用。

2.搶分游戲。建構主義認為，意義是在新舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用過程中構建的。教師的任務之一就是幫助學生建立或激活這些已認知結構，從而在教學過程中做到有的放矢，更好地開展針對性的教學工作。本課是一節(jié)高三的單元復習課，通過對單詞、詞組、句型的復習與鞏固，激活學生已有的知識，并與高考相鏈接，鞏固知識要點，同時通過仿寫句子等拓展，實現新舊知識的銜接和延伸。把搶分游戲運用于檢測這個單元的復習效果，根據復習內容可以分為words、phrases、close consolidation、sentences extension、reading。單詞還可以設置為fill in the from、 word transformation、 multiple choice。詞組也可設置為fill in the form、 multiple choice。可以把班級分為四個小組，實行搶答，分值以題目難易度具體設置，答對的小組加分，充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，達成學生對所學知識的意義建構。

3.故事接龍游戲。建構主義強調基于課程內容和教學目標創(chuàng)設學習情境，要與當前學習主題相關的、盡可能真實的或接近真實，情境的創(chuàng)設必須有利于對所學內容的意義建構。在本課最后的寫作環(huán)節(jié)，提供一個開放有趣的文章開頭It is April Fools Day today，給學生展示音頻、圖片、動畫等，激發(fā)學生對愚人節(jié)的關注和興趣，在一種積極、主動的情境交際氛圍中，能結合所學描述節(jié)日故事，實現有效輸出，進而增強學生的語言應用能力。班級分為四個小組，進行小組競賽。學生運用前面復習鞏固的本單元重點單詞、詞組、句型，編一個愚人節(jié)故事，越有趣越好，從而提升學生的想象力、表達力和寫作能力，寫出最有趣故事的小組將獲勝。小組以討論的形式，要求每個學生寫一句話，然后將文章交給第二人續(xù)寫，以此類推。這樣，小組的每個人都可以參加這篇故事的寫作，使寫作訓練能面向全體。寫好后有group leader來展示文章，大家評選出最出色的作品，還可從中找出一些精彩的短語、句子，共同分享學習。這也符合建構主義重視學習的協作性。建構主義學習設計強調分組的合理性和有效地安排組織協作，共同完成學習任務。在學習過程中，小組成員的協商、討論，可以進一步完善和深化對學習主題的意義建構。

四、結語

基于建構主義學習理論，在高中英語教學中用游戲輔助教學，只要設計合理、運用得當，可以激活英語課堂，使英語教學事半功倍。在英語課堂中加入游戲這一環(huán)節(jié)，不僅吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于全體學生的積極參與，提高課堂效率，達成高效教學；而且可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)造力、合作能力、交際能力等。

參考文獻：

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Abstract：Based on the theory of constructivism，this paper applies theory to practice，makes the principles of classroom games and designs specific cases to explore the practice research of using classroom game to assist high school Enligsh teaching，which improves the quality of English lesson and achive the efficient classroom standard.

Key words：constructivism；high school English；classroom games；teaching